"Истинската и ясна заплаха за националната сигурност на САЩ е съветската гимназия", адмирал Хайман Риковер, създателят на американския ядрен флот.
Говорейки за сегашното състояние на нашето образование, първото нещо, което бих искал да подчертая, е, че всичко, което се случва в тази област, по никакъв начин не е резултат от грешки или безмислие. Това е резултат от много добре обмислена стратегия, която не е разработена тук, не и в Русия. Тази стратегия се прилага последователно в съответствие с първоначално поставените цели, които предполагат унищожаване на руската образователна система като такава.
Като начало искам да припомня думите на "бащата на американския ядрен флот" адмирал Хайман Риковер, който след изстрелването на съветския спътник през 1957 г. написа няколко книги за проблемите на американското средно и висше образование, в които стигна до извода, че успехът на СССР в Космоса е преди всичко в съответствие с постиженията на съветската школа. През 60-те години на миналия век Риковер е смятан за кандидат за позицията на национален комисар по образованието.
Хайман Риковер (четвърти отляво) като част от делегацията на вицепрезидента на САЩ Ричард Никсън в Москва през 1959 г. на летище Внуково.
След завръщането си в САЩ той заяви, че сериозността на предизвикателството пред СССР не е в това, че той е военно по-силен от САЩ, а че е опасен за образователната му система. Съветското образование, според адмирал Риковер, е основната причина за трудно обясними научни и технологични постижения на СССР.
Корица на книгата на Hyman Rikover Образование и свобода. Повишаване на стандартите на американското образование - основата на нашата национална сигурност (1959 г.)
Следователно тази система трябва да бъде унищожена, като взаимстваме от нея всичко най-доброто, което може да се приложи в условията на американската реалност и което може да се използва срещу нас. Така че всъщност борбата срещу съветското образование започва през 60-те години. И когато обсъждаме постсъветската реформа от 90-те години, която нанесе страшен удар на руското образование, трябва да помним произхода на този разрушителен процес.
Този произход се корени в опита на 20-те години на миналия век, когато при условията на „унищожаването на старото“в Русия започва да се осъществява троцкистката версия за радикален революционен разпад на училището, за да се създаде „нов човек“. Първоначално съветските "реформатори" на училището от 20-те години на миналия век не са имали особено оригинални идеи; всичко напреднало е заимствано от напредналите буржоазни науки - педология, евгеника, психоанализа и тестове за интелигентност. В същото време човек се разглежда като елемент от производствения процес, като машина или механизъм, който се оценява от гледна точка на неговата ефективност. Личният принцип изчезна на заден план или беше напълно игнориран. Както каза Николай Бухарин, всички усилия трябва да бъдат насочени към това
Промоционално видео:
Провъзгласено е създаването на „трудова школа“, чиято цел не беше да преподава, а „да реши проблемите, поставени от живота“(съвременните „новатори“на руското училище се ръководят от същите нагласи).
Започна широко експериментиране, борба срещу „авторитарната“дореволюционна педагогика, в резултат на което се отменяха оценките и изпитите, задачите и домашните уроци, въвеждаше се студентско самоуправление и много други. Педолозите считат наследствеността за решаващ фактор за успеха на образованието и възпитанието, поради което започва широкото използване на методи за подбор на учениците с помощта на психологически тестове, въз основа на които строго се определя по-нататъшната професионална съдба на детето. В резултат педологията всъщност се превърна в евгеника и започна открито да въвежда кастовата система на неравенството, до премахването на безплатните обеди и закуски, в които трапезарии станаха достъпни само за деца на заможни родители. В същото време във Великобритания започва да се прилага подобна система за подбор на ученици, т.е.където деца на 11-годишна възраст бяха изпращани в училища за надарени или за обикновени деца според резултатите от тестовете за интелигентност, пътят към висшето образование беше затворен. Научната основа на тази евгенична система бяха умишлено фалшифицираните резултати от проучвания на интелигентността на идентични и братски близнаци от класика на британската психология Кирил Бърт, от което следва, че интелигентността на еднакви близнаци се променя малко при различни условия на възпитание и образование, тоест IQ е зададен генетично.от което следва, че интелигентността на еднакви близнаци се променя малко в различни условия на възпитание и образование, тоест IQ е зададен генетично.от което следва, че интелигентността на еднакви близнаци се променя малко в различни условия на възпитание и образование, тоест IQ е зададен генетично.
Книгата на Роналд Флетчър Наука, идеология и медии. Скандалът около Кирил Бърт “.
Фалшификацията е разкрита още през 70-те години на миналия век, след смъртта на сър Кирил Бърт. През същите години в Съединените щати и Европа са приети закони за расова чистота и е въведена принудителна стерилизация на „дефектните“. В Европа, последната, през 1976 г., принудителната стерилизация на болните и метизите (!) Е премахната от „социалистическата“Швеция. В същото време те започнаха да прилагат първия в света опит в сексуалното образование, насочен към постигане на „свободно сексуално развитие“на децата.
Тези разрушителни експерименти са спрени само от реформата в началото на 30-те години, проведена директно по инициатива на И. В. Сталин, който, оглавявайки училищния отдел на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките, настояваше да се върне в дореволюционното руско класическо училище. Възстановяването беше извършено решително и бързо и благодарение на съчетаването на социални постижения с традициите на руската гимназия беше възможно да се създаде уникална съветска общообразователна школа, която да осигури на всички високо ниво на образование. Изненадващо решаващата роля за формирането на това училище е играна от работата, която е извършена през трудните военни години, а именно през 1943-1944 година. Тогава беше създадена Академията на педагогическите науки, която обобщи и систематизира всичко най-добро, което беше в нашето образование и отговаряше на нуждите на социалистическото развитие. Формализмът беше посочен като основен дефицит в знанията на учениците, а основната държавна задача, поставена пред учителите и ръководителите, беше да подобрят качеството на преподаване и възпитание. Взетите тогава решения и изпълнената на тяхна основа обширна програма определиха работата в областта на образованието за дълги години напред и станаха основа за формирането на фундаментално висококачествено образование в следвоенните години, което осигури мощен скок в развитието на съветската наука през 50-те години на миналия век и водещо положение на страната ни в ключови области на техническото постигане на напредък. Взетите тогава решения и изпълнената на тяхна основа обширна програма определиха работата в областта на образованието за дълги години напред и станаха основа за формирането на фундаментално висококачествено образование в следвоенните години, което осигури мощен скок в развитието на съветската наука през 50-те години на миналия век и водещо положение на страната ни в ключови области на техническото постигане на напредък. Взетите тогава решения и изпълнената на тяхна основа обширна програма определиха работата в областта на образованието за много години напред и станаха основата за формирането на фундаментално висококачествено образование в следвоенните години, което осигури мощен скок в развитието на съветската наука през 50-те години на миналия век и водещо положение на страната ни в ключови области на техническото постигане на напредък.
Въпреки това, вече през 60-те години, започва постепенно завръщане към предишното експериментиране, което доведе до реформите от 70-те години, които засягат основно образованието по математика. Основното тук беше премахването на стабилни учебници, формализация, увеличена абстракция, претоварване и пр. Тези промени бяха извършени постепенно, на малки стъпки, но негативните резултати се почувстваха много бързо. Въпреки че учителите устояха на тези новости, те настояха да ги въведат. С началото на перестройката на Горбачов реформата в образованието започва да се реализира с пълна сила, разкривайки революционната й същност. И тук всичко беше замислено и осъществено на няколко етапа.
На първо място, нашето образование се прехвърля под външно управление, в рамките на което се създава Висшето училище по икономика като оперативен щаб на реформата. В същото време „приятелството“със Запада беше толкова откровено, че тогавашният министър Едуард Днепров дори не скри в книгата си, че тяхната задача е да
Едуард Днепров - Министър на образованието на РСФСР и първи министър на постсъветска Русия.
Всъщност външният фактор изигра решаваща роля за това. Западът вече е разработил стратегия за радикалното преструктуриране на съветското образование, която беше реализирана чрез проектите на Световната банка. Говорим за поверителни доклади на Световната банка през 1994-1995 г. и 1999 г., в които цялата система на обучение трябваше да бъде коренно изградена, за да отговори на нуждите на „непланирания пазар и отвореното общество“. Прочетох тези доклади и искам да подчертая, че те изтъкнаха специално необходимостта от ликвидиране на педагогическите университети, които просто запазват приемствеността на руското педагогическо наследство.
Освен това се въвежда федералният държавен образователен стандарт (FSES), който унищожи единно образователно пространство и одобри принципа на променливост. Ако по-рано изискванията за качество и съдържание на образованието бяха ясно формулирани и осигуриха високо общо ниво на знания и грамотност за всеки ученик в страната, сега това беше изключено. Федералните държавни образователни стандарти са формулирани по такъв общ и неясен начин, че позволяват прилагането на всякакви методи и технологии. Тогава ние въвеждаме Единния държавен изпит, който емаскулизира семантичната част на образованието и формализира целия процес на обучение, превръщайки го в нецензурни умения, обучавайки за примитивни неграмотни тестове. В същото време Русия се присъединява към Болонския процес, в резултат на който трансформацията на висшето образование започна да отговаря на нуждите на глобалния пазар на труда. И накрая, има комерсиализация на образователния сектор,който се превръща в пазар на образователни услуги.
Реформата се разшири до всички нива на образование в определена последователност: първо към средното, после до висшето и накрая до предучилищното. Освен това предварителното „предучилищно образование“беше заменено с термина „предучилищно образование“, това ниво беше включено като начална връзка в общата система, а през 2013 г. беше приет първият федерален образователен стандарт за него. И важно е, че там е написана една крещяща клауза, която по някаква причина не повдигна въпроси и изненада от никого. В него се казва, че дете в предучилищна възраст (това е от два месеца (!) До 7 години)
Такава луда идея беше игнорирана. Но отново всичко беше измислено и човек неволно си спомня инсталацията на главния новатор и експериментатор, научен директор на Института за проблеми в образователната политика "Еврика" Александър Адамский, Всъщност говорим за факта, че под прикритието на реализиране на интересите и желанията на детето могат да се провеждат различни психологически експерименти, които се провеждат в голям мащаб в нашите предучилищни институции.
Научен директор на Института по проблемите на образователната политика "Еврика" Александър Адамский.
Днес преструктурирането на образователната система навлиза в своята последна фаза и правителството открито започна курс за дигитално образование, ярко въплъщение на което се превърна в Московското електронно училище (МОН), което от своя страна служи като основа за Руското електронно училище (NES), което означава използването на таблети, смартфони и др. свързан чрез Wi-Fi с интерактивни дъски, електронни учебници, електронна библиотека с образователни компютърни игри и др.
Интерактивна дъска - основният инструмент на руската дигитална педагогика.
Естествено, това се вписва в глобалната програма за създаване на „дигитално общество“, част от която е руската програма за дигитализация, разработена по инициатива на същата Световна банка. Но по-конкретно, концептуалната основа на дигиталното училище е проектът за прогнозиране на образованието 2030, който въпреки факта, че са написани много статии за него и са споменати в различни форуми, не е станал обект на специално проучване от научната общност. Но именно този проект се изпълнява днес от Министерството на образованието и Министерството на висшето образование и науката (преди това Министерството на образованието и науката). И ако прочетем работния паспорт на националния проект „Образование“, представен от министър Олга Василиева, приет през септември 2018 г. от Съвета за стратегическо планиране при президента на Руската федерация, ще видимче той възпроизвежда ключовите разпоредби на проекта за прогнозиране на образованието 2030 г. Оказва се, че най-важният стратегически документ остава неизвестен, въпреки че той очертава крайните цели и задачи за преструктуриране на образованието.
* * *
Проект за тайна прогноза "Образование 2030"
Накратко ще се спра на начина, по който възникна този проект и защо той е несъвместим със запазването на образователната система като такава.
Неговите клиенти, подобно на други дигитални проекти, са големи и на първо място чуждестранни ИТ компании, които разглеждат образователната сфера на Русия като пазар на своите продукти. Говорим за компании като Cisco, Samsung, IBM, Microsoft, Huawai и други. Що се отнася до Cisco, световен лидер в мрежовите технологии, той работи на пазара на ОНД от 1995 г., а през лятото на 2009 г. заедно с информационно-аналитичния център на Московския департамент по образование подписа меморандум за съвместни дейности в подкрепа на иновациите и образованието в столичния регион. Документът определя сътрудничеството в областта на обучението и преквалификацията на персонала, професионалното развитие на учителите, откриването на местни академии на мрежата на Cisco в московските образователни институции и много други. Важно е да се отбележи товаче активността на Сиско в Русия съвпада с идването на поста на специалния помощник по националната сигурност на президента на САЩ Барак Обама и директора на отдела Русия и Евразия в Службата за национална сигурност на САЩ Майкъл Макфол, известен експерт по цветните революции и основен създател на разрушителни мрежи в Русия. Тези мрежи са създадени под прикритието на „нулиране“, представени като метод за „сътрудничество, което облагодетелства сигурността и благополучието на Съединените щати“, но в действителност, осигурявайки подчинението на Русия на американските стратегически интереси.представен като метод за "сътрудничество, което е от полза за сигурността и благополучието на Съединените щати", но в действителност, гарантира подчинението на Русия на американските стратегически интереси.представен като метод за "сътрудничество, което е от полза за сигурността и благополучието на Съединените щати", но в действителност, гарантира подчинението на Русия на американските стратегически интереси.
Дмитрий Песков, специален представител на президента на Руската федерация за цифрово и технологично развитие.
Всичко това означава, че именно тази компания, заедно с други чуждестранни експерти, провериха първата версия на проекта за прогнозиране на образованието 2030, разработен през 2010 г. от компанията Metaver (която тогава беше ръководена от Дмитрий Песков, съименник на прессекретаря на президента, който сега е специален представител на президента). RF по дигитално и технологично развитие) и професор на Московското училище по мениджмънт (MSHU) "Сколково" Павел Лукша.
Павел Лукша, професор по практика в Московското училище по мениджмънт „Сколково“, директор на проекта Global Education Futures.
Тази версия ясно очертава трансформацията на образованието в четири етапа от 2010 г. до 2030 г. Повратният момент от тях е третият (2017--2020 г.), който сега преминаваме
Тоест, вече не трябва да съществува традиционното класическо образование - този вид образование, което формира развита, силно морална личност. Не е случайно, че в едно от интервютата си по това време Дмитрий Песков, говорейки за „образованието на бъдещето“, подчерта необходимостта от премахване на всички традиционни институции (училища, класове и т.н.) и въвеждане на нови формати на обучение (барбекюти, обучения, презентации и дискусии), идващи от Силикон долини и формиране на „иновативна личност“, адаптирана към живота в „дигиталното общество“.
Основната идея на проекта е универсалната дигитализация. Тъй като по-голямата част от населението ще присъства в Интернет през следващите години, през 2018-2020 г. трябва да се въведе универсален идентификатор на идентичност в Интернет. До 2022 г. цялата цифрова информация ще се съхранява онлайн и достъпна от всяка точка на света, което ще доведе до фундаментална ревизия на целия модел на управление на знанието - наука, образование и архиви. През 2010-2030 г. училищната система се „срива“, пропастта между „дигиталните“ученици и недигиталните учители се задълбочава, несистемното образование, одобряват се много форми на обучение, осъществява се международно сертифициране и трансформация на USE. Държавата губи стратегическото си влияние върху училището, запазвайки само икономически и административни функции, но всичко се определя от работодателя. Традиционното училище остава за губещите.
Още в първата версия беше очертан план за пълномащабни промени, но би било трудно за обикновен човек да осъзнае значението им, тъй като авторите му умишлено запазиха ключовите и разбираеми традиционни термини: „образование“, „училище“, „университет“, запълвайки ги обаче, напълно различно съдържание. В резултат на това от образованието трябва да остане само име, тъй като последният етап, повтаряме, е „саморазпад или повторно сглобяване на образователни системи“за нуждите на цифровото общество.
Но това не е дори въпросът, а фактът, че този план беше неизвестен за широката публика. Но през същата 2010 г. друг международен проект, детството 2030 г., се представи на международна изложба в Шанхай като иновативна програма за влизането на Русия в 21 век. Това беше първият опит за открито развитие на това ниво на трансхуманистичен проект, чиято задача всъщност беше да проучи почвата. Програмата обаче впечатли толкова много родителската и педагогическа общност, че макар и все още добре организирана, последната приятелски се противопостави на изпълнението на проекта, описвайки го като евгенен и фашистки, считайки децата всъщност за биологични обекти. Няма да описвам всички подробности, свързани с него, те са добре известни. Нека ви напомня, че проектът беше изоставен,родителите се успокоиха и загубиха бдителността си, а междувременно през цялото това време тайната подготовка на втората версия на проекта за прогнозиране на образованието 2030 продължи. Тоест, Детството 2030 г. беше един вид прикриваща операция.
Вторият вариант също беше разработен от две организации - същата LNA Skolkovo и Агенцията за стратегически инициативи (ASI), създадена през 2011 г., в която Дмитрий Песков пое поста ръководител на отдела за млади специалисти. Той вече по-ясно очертава предстоящите промени поради глобализацията на образователния пазар, което изисква одобрение на онлайн решения, „хибридна педагогика“, несистемно образование и много други.
По отношение на висшето образование основният акцент е разграничаването на университетите, които са разделени на три групи:
1) университети за елитно или елитно обществено фундаментално образование с учител - т. Нар. „Университет за един“;
2) традиционните университети, в които се запазва някакъв вид образование;
3) накрая, университети с примитивни онлайн курсове за многократна употреба - така наречения „университет за милиард“.
Тоест сред университетите ще има лидери, средни селяни и изоставащи.
Известната антиутопия от началото на XX век, безшумният филм на Фриц Ланг „Метрополис“(1926) - прототип на антиутопията от началото на XXI век от руския прогнозионен проект „Образование 2030“.
Следващата посока е изискването за пълна прозрачност на университетското образование и неговите резултати, дължащи се на конкуренцията с глобален доставчик, за която е необходимо окончателните изпити да бъдат отделени от университетите въз основа на външен одит. Вместо традиционната система за оценяване се въвежда електронен индивидуален „профил на компетентност“на студента, който ще съдържа цялата необходима информация за него и който в бъдеще ще замени дипломата и трудовата книжка. Той ще запише всички стъпки, които предприема ученикът, всичките му постижения и недостатъци. С помощта на тези „профили на компетентност“големият бизнес ще идентифицира таланти, в които ще инвестира. Тази инвестиционна цифрова прогноза се нарича „потенциален лов“.
По-нататък - това, разбира се, е преходът към глобалните стандарти за производство и управление, сертификати и методи за оценка. Глобалните стандарти за обучение практически напълно изравняват всичко и изключват всяка възможност да запазите своя собствен път или авторската версия на обучението. Всичко трябва да отговаря на установените отвън изисквания, произтичащи от наднационални модели на квалификации и компетенции. Както Павел Лукша посочи, световният преподавателски елит участва във водещите проекти и „останалите преподаватели трябва да търсят своето място в свят, в който съдържанието на образованието се контролира от такива играчи“.
Същите процеси протичат в гимназията. До 2025 г. училищата ще бъдат разпокъсани на „елитни“, „масови“и „изоставащи“училища. Общата стратификация ще доведе до такава пропаст между "елита" и "изоставането", че ще се появят училища, които просто действат като "институции на презрение" или "клетки за задържане на деца", в които тези, които не могат социално или интелектуално планирайте да постигнете добри резултати. В същото време държавата постепенно напуска образователната сфера и запазва само две функции: поддържа „основно ниво“в логиката на социалното осигуряване (тоест за предотвратяване на социален взрив) и поддържа ограничени „точки на пробив“. Ето как цинично е посочено окончателното премахване на социалната държава в областта на образованието.
Освен това се въвежда „нова педагогика“: онлайн педагогика, ментори вместо учители, мениджъри вместо директори, залог на „компетентни“и „ефективни“родители, които ще преодолеят старите, установени стереотипи на поведение. Въвеждат се нови „педагогически инструменти“: несистемно обучение с множество форми, геймификация, тоест образование във виртуални светове и с помощта на многофункционални игри, автоматични образователни системи с изкуствен интелект, електронни наставници. Игрите трябва да присъстват навсякъде (в учебниците, в тестовете) и да станат основен метод на преподаване. Международното сертифициране е одобрено и USE се трансформира, определено от интересите на работодателя. Предвижда се и легализация на детския труд („игра на работа“), така че когато Алексей Кудрин говори за това преди време,това беше просто обобщение на планирания проект. В същото време децата ни могат да работят така или иначе (в изпълнения, в музикалното поле, във визуалните изкуства и т.н.), но родителите са отговорни за тях. Веднага говорим за превръщането им в независими служители, влизането в пряк контакт с работодателя, който ще подпише съответните договори с тях.
Анализ както на самия прогнозен проект, така и на многобройните изказвания на неговите автори предполага, че говорим за формирането на твърдо кастово обучение, в резултат на което обществото ще бъде разделено, по думите на Дмитрий Песков, на хора с „едно копче“, които ще използват само готови услуги и талантливи хора, които ще бъдат ловувани от „хора-пазачи“- така г-н Песков нарича бизнесмени, чиито столици са в пакети, собственост на хора, тоест притежаващи екипи от най-добрите специалисти. Всъщност това е модел на модерно узаконено робство.
Най-показателният в това отношение беше Първият форум на стратегическите инициативи, проведен от ASI през лятото на 2016 г., на който дигиталните лесовъди заявиха, че талантите са основната стока днес, че трябва да се научим да „капитализираме“тези таланти от детството, да превърнем групи деца в компании, които се развиват технологични решения за нови пазари. Тъй като потенциалът на работната сила през 2035 г. е първокласник, днес ситуацията на системна промяна в образованието трябва да се появи. П. Лукша, който говори там, говорейки за необходимостта от принципно нов тип хора и засягайки факта, че уж имаме само 10% от талантливи деца, съвсем откровено посочи:
„Държавата трябва да мисли за това! 10% са пробивна група, останалите се нуждаят от психотехника “.
Тоест, психотехниката е „образование за милиард“.
Трябва честно да признаем, че всички тези стратегии на технологичния пробив са разработени от хора с променено съзнание, които вече не са в състояние да видят човек в човек. Те свързват „прогреса“със създаването на нов виртуален тип човек, чийто духовен и интелектуален свят се определя като „продукт“или „капитал“. За тях човек е само набор от функции, които представляват интерес единствено от гледна точка на пазарната им стойност. И най-ценните са компетенциите, които ви позволяват да правите нов бизнес, нови пазари и съответно големи пари. Затова залогът е поставен върху новите технологии на мислене, на психотехниката, които намаляват човек до нивото на примитивно зомби и невро-роб, чието поведение се адаптира към строгите изисквания на глобалния пазар. Концепцията за личността като продукт, като стока,убива в човек неговия духовен принцип и, бидейки абсолютно несъвместим с традиционната ценностна система на руската култура, изисква пълно отхвърляне от нея. И тази концепция, представена от дигиталните специалисти като стратегически курс, е обявена за безспорна и тоталитарна; тя не толерира други форми на мислене и различен начин на живот, които са изключително опасни за нея.
Всичко това е включено в проекта за прогнозиране на образованието 2030, който, припомняме, не беше представен на широката общественост и не беше обсъждан никъде. Но именно той започна да се осъществява под прикритието на Московското електронно училище, което, както се оказа, е основата за приоритетния проект „дигитално училище“и в резултат на това - за националния проект „Образование“. Следователно не е изненадващо, че повечето от разпоредбите на последната възпроизвеждат основните идеи на прогнозирания от нас проект. Това е въвеждане на нови методи на обучение и образователни технологии, въвеждане на нова система за оценяване, базирана на международни стандарти, създаване на дигитална образователна среда, преподаване на деца по индивидуални планове и въвеждане на профил на дигитална компетентност, прилагане на програми и тестове в онлайн форма и др.преквалификация на учители в съответствие с новите изисквания и стандарти за оценяване и много други.
Трябва да се признае, че родителите не са били наясно с предстоящите промени и сериозността на проблема е осъзната едва когато процесът на дигитализация на образованието стига достатъчно далеч. В изследването на проблема се включиха представители на научната общност, които в крайна сметка стигнаха до извода, че „дигиталната школа“всъщност се е превърнала в инструмент за премахване на образованието, тъй като това е холистичен проект, който замества целия педагогически процес и представлява тиха революция с катастрофални последици.
В тази връзка е важно да се откроят следните характеристики на „дигиталната школа“, което показва неприемливостта на нейното прилагане.
1. Този проект започна да се осъществява при пълно невежество и без да се взема предвид мнението на родителската общност, която не беше посветена нито на съдържанието си, нито на целите или целите си. Въпреки че, в съответствие със законодателството, родителите, като участници в образователните отношения, имат приоритетно право на образование и възпитание на децата си и могат да избират формите на своето образование. Междувременно проектът се представя като алтернатива, тъй като дигиталното училище изключва запазването на традиционното образование за по-голямата част от учениците.
2. Въпреки че електронното училище се рекламира като безопасна модерна пробивна система, в действителност то има всички отличителни белези на опасен експеримент с деца. Стартират непроверени технологии, последствията и въздействието на които върху здравето на децата не са проучени. Не бяха представени изчерпателни резултати от проучвания, заключения, документи на здравни грижи, психолози, опитни педагози за безопасността и ефективността на електронното обучение за деца. Няма публично достъпни технически регламенти за цялото оборудване на МОН и NES, използвано в класните стаи. Не са разработени разширени SanPiN за масово използване на електронни устройства, не е извършена цялостна и цялостна работа за идентифициране на възможните рискове за студентите в краткосрочен и дългосрочен план,няма оправдание за безопасността на новата учебна среда, свързана с използването на електронни инструменти при обучението. Виждаме много други груби нарушения на федералните закони за санитарното и епидемиологичното благосъстояние, но авторите на проекта пренебрегват тази тема, дори в случаи на масови родителски искания.
3. Въпреки че казваме, че MES е експеримент с неизвестни последици, в действителност вредата от използването на лаптопи, мобилни телефони, айфони, безжични комуникации и други технологии за физическото и психическото здраве на децата е добре разбрана. Това се доказва от многобройни изследвания и експертни мнения на руски и чуждестранни учени. Така че и тук виждаме грубо нарушение на закона, по-специално параграф 9 от чл. 13 от Федералния закон „За образованието“, който гласи, че
На първо място, говорим за вредното въздействие на електромагнитното нискочестотно и радиочестотно (радиочестотно) излъчване върху здравето на децата, до провокиране на опасни заболявания. Така авторите на проекта останаха безмълвни относно информацията, публикувана през май 2011 г. от Международната агенция за изследвания на рака (IARC) към Световната здравна организация, която заяви, че радиочестотните електромагнитни полета, генерирани при използване на безжичен телефон, могат да бъдат канцерогенни за хората и да повишат риска от злокачествено заболяване новообразувания на мозъка. Те също така игнорираха Резолюция 1815 на ПАСЕ „Потенциални опасности от електромагнитни полета и тяхното въздействие върху околната среда“, приета по същото време след резултатите от доклада на политика Дж. Хус, базирана на обширни научни изследвания. И това въпреки фактаче в други случаи много обичаме да се позоваваме на такива документи. И тук те говорят за необходимостта от предприемане на мерки за намаляване на въздействието на електромагнитните полета, по-специално радиочестотите на мобилните телефони, особено върху младите хора и децата, които са най-застрашени от тумори на главата. Препоръчва се да се преразгледа научната основа на действащите стандарти за излагане на електромагнитни вълни, определени от сериозно недостатъчната Международна комисия за защита от неионизиращи лъчения, и да се проведат кампании за повишаване на осведомеността, за да се предупреди учителите, родителите и децата за специфичните опасности от ранна, лошо проектирана и продължителна употреба. мобилни и други устройства, излъчващи микровълни. И тук те говорят за необходимостта от предприемане на мерки за намаляване на въздействието на електромагнитните полета, по-специално радиочестотите на мобилните телефони, особено върху младите хора и децата, които са най-застрашени от тумори на главата. Препоръчва се да се преразгледа научната основа на действащите стандарти за излагане на електромагнитни вълни, определени от сериозно недостатъчната Международна комисия за защита от неионизиращи лъчения, и да се проведат кампании за повишаване на осведомеността, за да се предупреди учителите, родителите и децата за специфичните опасности от ранна, лошо проектирана и продължителна употреба. мобилни и други устройства, излъчващи микровълни. И тук те говорят за необходимостта от предприемане на мерки за намаляване на въздействието на електромагнитните полета, по-специално радиочестотите на мобилните телефони, особено върху младите хора и децата, които са най-застрашени от тумори на главата. Препоръчва се да се преразгледа научната основа на действащите стандарти за излагане на електромагнитни вълни, определени от сериозно недостатъчната Международна комисия за защита от неионизиращи лъчения, и да се проведат кампании за повишаване на осведомеността, за да се предупреди учителите, родителите и децата за специфичните опасности от ранна, лошо проектирана и продължителна употреба. мобилни и други устройства, излъчващи микровълни.особено за млади хора и деца, които са най-застрашени от тумори на главата. Препоръчва се да се преразгледа научната основа на действащите стандарти за излагане на електромагнитни вълни, определени от сериозно недостатъчната Международна комисия за защита от неионизиращи лъчения, и да се проведат кампании за повишаване на осведомеността, за да се предупреди учителите, родителите и децата за специфичните опасности от ранна, лошо проектирана и продължителна употреба. мобилни и други устройства, излъчващи микровълни.особено за млади хора и деца, които са най-застрашени от тумори на главата. Препоръчва се да се преразгледа научната основа на действащите стандарти за излагане на електромагнитни вълни, определени от сериозно недостатъчната Международна комисия за защита от неионизиращи лъчения, и да се проведат кампании за повишаване на осведомеността, за да се предупреди учителите, родителите и децата за специфичните опасности от ранна, лошо проектирана и продължителна употреба. мобилни и други устройства, излъчващи микровълни.създадена от Международната комисия за защита от йонизираща радиация, която страда от сериозни недостатъци, и провежда кампании за повишаване на осведомеността, за да предупреди учителите, родителите и децата за специфичните опасности от ранната, неправомерна и продължителна употреба на мобилни и други устройства, които излъчват микровълни.създадена от Международната комисия за защита от йонизираща радиация, която страда от сериозни недостатъци, и провежда кампании за повишаване на осведомеността, за да предупреди учителите, родителите и децата за специфичните опасности от ранната, неправомерна и продължителна употреба на мобилни и други устройства, които излъчват микровълни.
Мълчим и за френския закон от 2015 г. „За предпазливостта, прозрачността, информацията и споразумението за излагане на електромагнитни вълни“, който стана първият подобен законов акт в света, който одобри принципите на предпазливост по отношение на потенциалната опасност от радиочестотите. Той регулира публичното излагане на електромагнитно излъчване от базови станции, мобилни телефони, таблети и безжични комуникации. Законът, по-специално, забрани безжичния интернет в детските заведения за деца под 3 години (в детски ясли и детски градини), въпреки че в първоначалната версия забраната важи за всички детски заведения, но под натиск от ИТ бизнеса, тази разпоредба не премина. Напоследък обаче десетки библиотеки и университети в Париж започнаха да прекъсват или демонтират всички безжични мрежи,те също са забранени в редица държавни институции. Други европейски държави също въвеждат строги ограничения на безжичните технологии (вижте статията на професор, доктор на медицинските науки, заместник-председател на Научния комитет по радиобиология на Руската академия на науките, председател на Руския комитет за защита от неионизиращи лъчения, член на Консултативния комитет на СЗО по международната програма „ЕМП и здравето“население ", член на Международната комисия по електромагнитна безопасност (ICMS) Юрий Григориевич Григориев" От електромагнитен смог до електромагнитен хаос. До оценка на опасността от мобилни комуникации за общественото здраве. "Председател на Руския комитет за защита от нейонизиращо лъчение, член на Консултативния комитет на СЗО по международната програма „ЕМП и обществено здраве“, член на Международната комисия по електромагнитна безопасност (ICMS) Юрий Григориевич Григориев „От електромагнитния смог до електромагнитния хаос. Оценка на опасността от мобилни комуникации за общественото здраве. Председател на Руския комитет за защита от нейонизиращо лъчение, член на Консултативния комитет на СЗО по международната програма „ЕМП и обществено здраве“, член на Международната комисия по електромагнитна безопасност (ICMS) Юрий Григориевич Григориев „От електромагнитния смог до електромагнитния хаос. Оценка на опасността от мобилни комуникации за общественото здраве.
ЮЖЕН. Григориев, Н. И. Khorsev. "Мобилни комуникации и здраве на децата: оценка на опасността от използване на мобилни комуникации от деца и юноши." Москва: Икономика, 2014.
И накрая, обществеността ни не беше информирана за такъв важен документ като призива „Деца, време на екрана и безжично излъчване“, подписан от 132 учени, известни експерти от 26 държави по света, приет на международна конференция в Рейкявик през февруари 2017 г., в който те предупреждават Значителен медицински риск при дългосрочно излагане на радиочестотно излъчване от безжични устройства и мрежи. Те признаха, че голям брой научни изследвания за въздействието на радиочестотните електромагнитни полета, проведени при хора, животни и на клетъчно ниво, засилват реалността на асоциирането на повишен риск от рак, особено мозъчни тумори. Що се отнася до децата, особено се препоръчва да се избягват безжични мрежи в предучилищна, детска градина и училища. И така, как изглежда злата усмивка в тези условия, е намерението на московските власти да покрият всички училища в Москва с Wi-Fi мрежа, в резултат на което училищното пространство в града ще се превърне в една от най-големите безжични интернет мрежи в света в образователните институции. В действителност това решение е престъпно, тъй като застрашава не само здравето, но и живота на децата.
Разпределение на абсорбираната енергия в мозъка на възрастен и при деца на различна възраст при използване на мобилен телефон.
За авторите на дигитален проект обаче бизнес интересите са преди всичко, така че те грубо игнорират тази информация и правят всичко, за да спрат всякакви опити да изведат тази тема до ниво на широко обществено обсъждане. Показателно е, че много учени, които са добре запознати с тези въпроси, се страхуват да ги повдигнат под различни предлози. Затова нашата задача днес е да публикуваме вече наличните резултати от изследванията върху вредните ефекти от използването на най-новите технологии и да създадем условия, при които нашите учени биха могли открито и честно, без да поглеждат назад към участващите политици, да говорят за действителното състояние на нещата. в тази област. Още веднъж искам да подчертая, че ситуацията вече е толкова сериозна, че всяко забавяне е опасно.
4. Следващата характерна особеност на „дигиталната школа“, която следва от предишната, е, че чрез премахване на цялото традиционно педагогическо наследство и системата за предаване на фундаментални знания, се стига до ужасна умствена и интелектуална деградация на младите хора и децата. Използването на цифрови технологии в процеса на обучение води до отрицателни промени в развитието на мозъка и съзнанието, които вече са определени като „дигитална деменция“или „дигитална деменция“. Това е диагноза, която означава нарушени когнитивни функции на мозъка и увреждане на определени части от него. За първи път това е регистрирано в Южна Корея, която беше първата, която тръгна по пътя на дигитализацията и в която интернет зависимостта при лица от 18 до 24 години вече е четири пъти по-висока от наркоманията - тук вече работят специални клиники, които лекуват именно това заболяване.
Изследването на „дигиталната деменция“е посветено на прекрасна книга на немския учен, психиатър и неврофизиолог, директор на психиатричната болница в Улмския университет Манфред Спицер. В руски превод той излезе под заглавието „Антибрайн. Дигитални технологии и мозъкът”, и тя подробно описва дисфункциите поради отрицателното въздействие на цифровите технологии върху децата и предоставя обширен систематизиран статистически материал. Тази книга е толкова информативна и убедителна, че не считам за възможно да я преразкажа, а просто насоча моите родители и учители към нея. Заключението му е, че наистина никъде другаде компютърното обучение на деца не е довело до положителни резултати, а напротив, причинява такива необратими отрицателни последици, които са го превърнали в най-сериозния и ужасен проблем.
Манфред Шпицер. „Анти-мозък: цифрови технологии и мозъкът.“М.: Издателство AST. 2013.
Заменяйки физическото изследване на околната среда с виртуално изследване, тя рязко ограничава възможностите на познанието, води до атрофия на определени части на мозъка, загуба на когнитивни функции, загуба на умения за мислене и невъзможност за концентрация и не само запаметяване, но дори и разбиране на прочетеното. Има забавяне в развитието на речта, частична загуба на уменията за писане, намаляване на качествените характеристики на психофизиологичното състояние. Тоест, има деградация на умствените способности.
Потапянето на дете във виртуалния свят води до факта, че вместо пълноценно морално и интелектуално развитие, той получава примитивни умения, свиквайки просто глупаво да пъха пръст и да получава необходимата информация. Мозъкът му не се развива, защото той не обработва информация самостоятелно, напълно доверявайки я на компютъра, който всъщност я замества и превръща в нейното цифрово копие. В резултат на това, както пише психиатърът Е. Кулебякина, "По-младото поколение ще стане само част от матрицата, контролирана от силата, която контролира цифровите и информационните потоци в момента."
Все по-нарастващият аутизъм е свързан и с компютърното обучение. В страни като Южна Корея и Съединените щати, които споменахме, тя се разраства особено бързо: днес в Корея има един аутистичен човек на 38 души, а в Съединените щати - на 50. Е, общо взето в целия свят, според наличните данни и според прогнозите на СЗО, ако през 2012 г. един на 88 души е страдал от аутизъм, то до 2025 г. едно на 30 новородени може да се превърне в аутизъм.
Тези проблеми на Запад вече са станали обект на изучаване (те са се сблъсквали с всичко това преди), но те крият от нас, че точно когато Русия преминава към дигитализация, има широко обсъждане на катастрофалните последици от въвеждането на електронните училища. По-конкретно, не бяхме информирани за резултатите от проучването на ОИСР за последиците от използването на цифрови технологии, проведено в рамките на Международната програма за оценка на образователните постижения на учениците (PISA) през 2012 и 2015 г., които бяха публикувани в доклада „Ученици и нови технологии“и които не бяха рекламирани по силата на факта, че те са се превърнали в истинска бомба за привържениците на цифровизацията на образованието.
Сравнявайки нивото на информатизация на образованието на учениците с нивото на техните математически познания и разбиране на писмения текст, авторите стигнаха до извода, че през последните 10 години онези страни, които се съгласиха на големи инвестиции в информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в образованието, не записаха нито една. забележимо подобрение в представянето на учениците по разбиране, математика и науки. Дигитализирането на училищата не ги прави по-ефективни - напротив. Докладът заключава:
Започвайки от определено ниво на използване на компютър или джаджа, те спират да разбират какво е написано по-горе. Докладът показа, че по-ефективни образователни системи се намират в страни, в които студентите са най-малко „свързани“с ИКТ.
Най-опасната ситуация беше във Франция, където при президента Франсоа Оланд през 2015 г. също беше стартирана програма за електронно училище, което предизвика сериозна обществена критика. Тези проблеми са разгледани дълбоко и всеобхватно в книгата на френските изследователи Филип Биой и Карин Мовили „Катастрофата на дигиталната школа. В защита на училище без паравани”. Както пишат авторите, проблемите на дигиталното училище имат педагогически, санитарни, социални и екологични аспекти. И от педагогическа гледна точка все още не са проведени проучвания, които да докажат положителните последици от използването на тези технологии и тяхното положително въздействие върху процеса на обучение. Всеки аргумент на поддръжниците на дигиталните училища може да бъде опроверган. Затова авторите изрично определят дигиталното училище като ирационален педагогически избор и загуба на средства.
Карин Маувил-Гратон, Филип Бихо. „Le désastre de l’école numérique - Plaidoyer pour une école sans écrans. Seuil. 2016.
Манфред Спицер пише за същото, като изтъква, че няма независими изследвания, които безспорно доказват, че обучението е станало по-ефективно благодарение на въвеждането на компютри и смартбордове в училищата. Той посочи, че в продължение на 15 години в реномирани специализирани списания се публикуват аналитични статии на сериозни автори, че няма доказателства за положителното влияние на компютрите в училищното образование.
5. Друга изключително опасна страна на „дигиталното училище“е, че поради използването на нови методи на преподаване се превръща в инструмент за потапяне на децата в интернет пространството, което е свързано преди всичко с електронна (виртуална) библиотека. Ако на първия етап той е създаден от методистите на Московския методологичен център, а след това е отворен за всички учители, то от края на 2017 г. основната иновация са станали интерактивни приложения, които са мини-игри, играчки, чийто създател могат да бъдат всякакви хора и компании, тоест всякакви външни разработчиците. Бизнесът също участва активно в създаването на съдържание за МОН. А през март 2019 г. Сергей Собянин инструктира да отворят достъп до МОН за всички, включително чуждестранни учители и международни образователни компании, които могат да качат своите методи в системата.
В момента електронната библиотека съдържа над 7 хиляди интерактивни приложения. Скоро ще бъде отворен развлекателен раздел, в който всички ученици ще могат да влизат, за да общуват с куестове, да участват в конкурси, да слушат музика, да гледат снимки, видеоклипове, да получават награди и да събират харесвания. Родителите вече няма да могат да контролират това.
Междувременно в интернет, в социалните мрежи, децата се оказват под въздействието на опасни групи, които с помощта на напреднала психотехника и невролингвистично програмиране (особено на базата на така наречените „експериментални педагогически платформи“) осъществяват тоталитарно влияние върху личността. Заети от методите на окултните движения, те заместват образованието с обучение, промиване на мозъци, програмиране и кодиране, което прави младите хора уязвими от излагане и психологическо набиране от различни екстремистки общности и секти от руски и чужд произход. Както наскоро заяви Наталия Касперская, според системата за наблюдение и анализ на социалните медии в Кибрум 7 милиона юноши са изложени на разрушително влияние в интернет и увеличаването на участието по темата за наркотиците, убийствата и др.тормозът и самоубийствата са 2 милиона потребители годишно.
Ясно е, че разширяването на влиянието на тези общности е възможно именно поради промяната в съзнанието на децата поради нарастващата зависимост към Интернет. Тук всичко е взаимосвързано. От една страна, информационните технологии водят до „дигитална деменция“, а от друга, именно заради „дигиталната деменция“децата стават все по-зависими от смартфони и джаджи. Много учени вече открито наричат смартфоните и iPad дигитален наркотик. Например известният американски нарколог Н. Кардарас пише, че последните проучвания на сканирането на мозъка показват, че тези технологии влияят на челния лоб на мозъчната кора по същия начин като кокаина (тези зони, припомняме, са отговорни за вниманието, възнаграждението, краткосрочната памет). Поради това западните учени ги наричат "е-кокаин", а китайските учени ги наричат "дигитален хероин".
Единственият лек за дигитални токсини е чрез детоксикация, тоест освобождаване на децата от компютри, смартфони и таблети. Но в контекста на въвеждането на дигиталната школа и геймификацията като най-важното средство за преподаване, това се оказва невъзможно. Например кметът на Москва Сергей Собянин категорично се застъпва за приложения за игри за образование, които могат да бъдат намерени в Интернет, и открито насърчава учителите да наблюдават съществуващите тестове и платформи за игри и по предложение на учители и студенти да качват рекламни, тоест платени тестове в МОН. Всичко се свежда до факта, че скоро отказът от използване на игри ще се разглежда като антисоциално поведение и детето, което седи по цял ден за таблета, което е задължено да учи, ще става все по-зависимо от екрана. По този начин,чрез електронно обучение родителите са задължени да поставят децата си на цифрова игла за наркотици.
6. И накрая, ако оценяваме „дигиталната школа“не само като „образователна“, но и като социално-политически проект, тогава най-важната й характеристика е, че тя е механизъм за създаване на кастово общество с твърда система за контрол и подбор. Това е толкова напреднала, високотехнологична, дигитална версия на педологията, в която съдбата на детето ще се определя от изкуствения интелект, базиран на най-новите „постижения“на невронауката и генетиката, който вече придобива всички признаци на евгеника.
Именно за това се подготвя радикална промяна в системата за оценяване в образованието, при която се въвежда индивидуален дигитален „профил на компетентност“или „дигитален портфейл“на дете, който вече цинично се нарича „електронно досие“или „електронен отпечатък“, в който цялата информация за него ще бъде проследявана и съхранявана в базата данни, за да се определи нейното бъдеще. За целта се подготвя анулирането на USE и изпитите като цяло и вместо те искат да въведат рейтингова система. Говорим за „персонализирани образователни траектории в отворени екипи“(STREAM) и „разпределена оценка в системата на таланта“(РАСТЕЖ), които отчитат всички знания, умения, всяко постижение, успех и неуспех на детето не само в училище, но и в кръгове, секции, технологични паркове и др. Обсъжда се и въвеждането на система от 100 точки за оценка, в която се вземат предвид показателите, т.е.свързани не само със знанието, но и с психологически и други показатели.
Между другото, най-напредналият опит от новата оценка беше приложен в летния интензив на създадения от ASI университет „20.35“, който се проведе на остров Руски през юли 2018 г. Тук данните за студентите включват не само компетенции, но и поведенчески мотиватори, които по правило се използват в обучителните ръководители и не само. Информацията за „дигиталния отпечатък“беше събрана от 51 източника, използвайки видео, аудио, презентации, резултати от тестове, програмни кодове, отражение на участниците, както и данни от биометрични сензори, за да се получат например показатели като „прозрение“или „индекс на стреса“…
Виждаме, че властите се нуждаят от пълна информация и контрол върху нашите деца, за да я използват за определяне на съдбата им. Това заяви самият Сергей Собянин, който призна на среща с преподаватели в Москва на 21 март 2019 г., че създаването на електронно портфолио от студенти е една от глобалните задачи на МОН. Ето неговите думи:
Този алгоритъм вече се разработва и отново Висшето училище по икономика го прави. Неговият ректор Ярослав Кузминов говори за това как ще се формират „индивидуалните кариерни траектории“. Тестването на дете, изучаващо този или онзи материал, ще бъде най-простият изкуствен интелект (AI), който е вграден в цифрови учебници. Според резултатите от теста детето принадлежи към една или друга група и учебникът ще го зареди с точно онези задачи, които му липсват. Също така, въз основа на умствените характеристики и вида интелигентност на детето, изкуственият интелект или ще го продаде, или ще "разшири хоризонта му". Те ще въведат AI както на етапа на домашното, така и в класната стая. Като се има предвид какъв примитивен алгоритъм е включен в принципа на функционирането на AI, човек може да си представи какви тежки последици ще доведе до развитието на психиката на детето. Това е нарушение на социализацията и разкъсването на живата връзка „ученик-учител“(спомнете си Ушински: „личността формира личност“) и примитивизацията на целия образователен процес, основната цел на която е формирането на човек с един бутон, обучен в тесни умения и вграден в системата електронно управление.
Алгоритъмът все още не е одобрен и президентът вече е инструктирал президента да тества дигиталната платформа за персонализирано обучение, която осигурява прилагането на отделни траектории на обучение и оценка на резултатите, в поне пет региона на Русия. Това ни съобщиха през януари тази година и това ще направят Сбербанк и ASI. За каква платформа говорим не беше уточнено.
Междувременно, чрез индивидуализирани учебни траектории и електронна система за тестване се въвежда система за социален подбор и разделяне на децата на „таланти“и хора с „един бутон“. В крайна сметка участието в различни проекти, допълнителни курсове и кръгове, които ще бъдат взети под внимание от системите GROWTH и STREAM, са достъпни само за заможните и заможните. Също така онези, които не проявяват показна активност, конформизъм и абсолютно безмислено подчинение на администрацията, няма да напреднат в рейтинга, което, разбира се, ще бъде отразено в „електронната следа“.
Ранното идентифициране на наклонности и твърдо определяне на професионалния статус на детето, социалният канал, през който той трябва да се движи, всъщност възпроизвежда системата за подбор и подбор, разработена в рамките на пилотната програма „Модернизация на движението на децата в Забайкалския край“през 2015 г. Основната му идея, подобно на тази на педолозите, е, че образованието е педагогическо производство, което превръща дете в „човешки капитал“, формирането на което се осъществява в съответствие с ранния подбор в четири кастови категории: индустриален пролетариат, селскостопански работник, обслужващ персонал и творчески клас. Детето автоматично се въвежда в определен клас, без да може да се премести в други категории. Всичко за корпоративния бизнес. Тази открито евгенична програма не беше разрешена да бъде изпълнена поради родителска съпротива, но тя започна да се изпълнява във забулена форма в „дигиталното училище“.
Трезв и честен поглед към „дигиталната школа“, който те се опитват да ни представят под формата на прогресивен и иновативен проект, ни убеждава в обратното. Това е архаичен проект, който от гледна точка на личното развитие ни потопява в каменната ера и подготвя примитивни, интелектуално и духовно неразвити потребители, чието съзнание е изцяло контролирано от информационните технологии и напредналата психотехника. Децата нямат голям избор: или човек с едно копче, или „талант“, доведен до пазарен вид. Това не е прогрес, това е бърза регресия.
Следователно, главното, според мен, това, което трябва да се направи сега, е да се изисква и да се стреми към този проект, както и към въпроса за образованието като цяло, да се постави за широко обществено обсъждане, тъй като само такава дискусия ще помогне да се разкрие престъпният характер на „дигиталното училище“, да се предотврати неговото прилагане и създава условия за мобилизиране на учени, учители, мениджъри, които са в състояние да възстановят и подобрят класическото, системното, фундаментално образование, което подготвя творци, а не зомбита.
Авто: Олга Четверикова