Феноменът на научената безпомощност е свързан с пасивно, неадаптивно човешко поведение. Научената безпомощност е нарушение на мотивацията в резултат на неконтролируемата ситуация на субекта, тоест независимост на резултата от положените усилия („колкото и да се стараеш, няма полза“). Феноменът на научената безпомощност е описан за първи път от американските психолози М. Селигман [Seligman, 1975] и S. Maier [Maier, 1967] въз основа на експерименти върху кучета, когато те се дразнят от електрически ток.
Тогава многобройни изследвания откриват съществуването на това явление при хората. Hiroto [Hiroto, 1974] повтаря експеримента с излагането на субекти на неприятен силен звук, който може да бъде прекъснат чрез избиране на клавишна комбинация на контролния панел. Според Хирото са се появили две крайни групи хора. Една група (в която влиза всеки трети) изобщо не изпада в състояние на научена безпомощност. Друга група (всеки десети обект влезе в нея) не се опита да противопостави нищо на нарастващия шум; субектите седяха неподвижно близо до конзолата, въпреки факта, че бяха обучени как да спрат ефекта на звука.
М. Зелигман [1997] отбелязва, че научената безпомощност се формира от осемгодишна възраст и отразява вярата на човека в степента на ефективност на неговите действия.
Изследователят посочи три източника на формиране на безпомощност:
1. Опитът от преживяването на неблагоприятни събития, т.е. невъзможността да се контролират събитията от собствения живот; в същото време отрицателният опит, придобит в една ситуация, започва да се прехвърля в други ситуации, когато наистина съществува възможност за контрол. На неконтролируемите събития Зелигман приписва оплаквания, причинени от родителите (можете да добавите, както учители, така и възпитатели на детски заведения), смъртта на любим човек и животно, сериозно заболяване, развод на родители или скандали, загуба на работа.
Промоционално видео:
2. Опит от наблюдение на безпомощни хора (например телевизионни спотове за беззащитни жертви).
3. Липса на независимост в детството, готовността на родителите да правят всичко вместо детето.
Относителната стабилност на научената безпомощност е потвърдена от F. Finham et al. [Fincham et al., 1989] и M. Burns и M. Seligman [Burns, Seligman, 1989], а последният от тези автори вярва, че безпомощността остава за цял живот.
По-късно Зелигман преформулира поведенческия си подход към научената безпомощност в когнитивно-поведенчески. Правейки това, той изхожда от възгледите на В. Вайнер [Weiner et al., 1971], който показа, че постоянството на даден обект пред неуспех зависи от това как той интерпретира този опитен провал - просто в резултат на липса на усилия или в резултат на обстоятелства, при които той няма власт или контрол. Seligman и колеги [Abramson, Seligman, Teasdale, 1978] разширяват тези възгледи, за да обяснят защо някои хора стават безпомощни, а други не. Зависи от това какъв стил на обяснение на неуспеха има човек: оптимистичен или песимистичен.
Според И. О. Девятовская [2005] формирането на „научена безпомощност“сред мениджърите се улеснява от високо ниво на мотивация за избягване на неуспехи (това съвпада с данните на Н. Боровская за мързеливите) и контрол върху действията според типа ориентация към държава (според Ю. Kulya).
Автор: Илийн Евгений Павлович. От книгата: "Психологията на волята"