Ако разбрахме как бебетата се развиват психически, тези знания биха могли да помогнат на всяко дете да постигне пълния си потенциал. Въпреки това, считайки ги за просто обучаващи се машини, няма да постигнем тази цел.
В един прекрасен юлски ден през 2005 г. Деб Рой и Рупал Пател се качиха до къщата си. Сънливите лица блеснаха с усмивки: днес Рой и Пател станаха родители. Спирайки в коридора за дядо, за да се снима, те си бъбриха щастливо, прегърнали ценното си първородно.
Тази на пръв поглед обикновена провинциална двойка беше малко по-различна от другите семейства. Рой е експерт по изкуствен интелект и роботика в Масачузетския технологичен институт (MIT), а Пател е отличен експерт по нарушения на речта в близкия Североизточен университет. Преди няколко години те решиха да съберат най-голямата колекция от семейни видеоклипове.
На тавана в коридора имаше две фини черни точки, всяка с размерите на монета. Копия покриха цялата дневна и кухня. Общо имаше двадесет и пет от тях: 14 микрофона и 11 камери с риболовно око. И това е само част от системата, която се планираше да стартира при пристигането си от болницата. Целта му: да улови всяко движение на бебето.
Всичко започна преди 10 години в Канада, въпреки че Рой започва да сглобява първите си роботи още през 70-те години във Винипег, когато той е едва на 6 години, и не е спирал оттогава. Хобито му прераства в работа и той се интересува от андроид роботи. Започнах да мисля как да ги науча да мислят и да говорят. „Смятах, че ще е достатъчно да се разровим в литературата, за да разбера как работи този механизъм при кърмачета. И тогава мога да създам система за обучение за роботи”, спомня си Рой.
Тогава Пател преследва докторска степен по корекция на речта и веднъж Рой се похвали с нея на вечеря, че е създал робот, който може да се научи като бебета. Рой беше уверен, че ако роботът възприеме информацията по същия начин като децата, той ще може да се учи и развива.
Роботът на Токо имаше неусложнен дизайн и причудлив външен вид: микрофон и камера бяха прикрепени към подвижна рамка, а изображението се допълваше от очи, направени от пинг-понг топки, червени перушини и извит жълт клюн. Роботът обаче беше умен. Използвайки алгоритми за разпознаване на глас и изображения, Рой научи Токо да подчертава думи и понятия в ежедневната реч. Преди това компютрите възприемаха езика в цифрова форма и виждаха само връзката на някои думи с други. Рой успя да създаде машина, която да свързва думи с изображения. След като получи гласовата команда, Токо успя да разпознае червената топка сред другите обекти и да я вземе.
Пател имаше собствена изследователска лаборатория в Торонто и Рой отиде там с надеждата да разбере по-добре как учат бебетата. Докато наблюдавал как майките играят с децата си, той разбрал, че е бил неефективен в преподаването на Токо. През 2007 г. Рой каза на списание Wired: „Направих грешен алгоритъм на обучение. Когато общуват с 11-месечно бебе, родителите се държат последователно и не прескачат от една тема в друга. Например, ако разговорът е за чаша, всички думи и жестове по един или друг начин се отнасят до него. И така, докато интересът на детето изчезне и той премине към нещо друго “.
Промоционално видео:
Преди това, когато се срещаше с нов обект, Токо го сравняваше с всички фонеми в паметта му. Сега Рой промени алгоритъма, така че машината придава по-голямо значение на новопридобитите знания. След като слуша касетите на Токо от лабораторията на Пател, Рой с изненада открива, че речникът на робота нараства с безпрецедентна скорост. Мечтата за създаване на робот, който може да се развива, използвайки видяното и чутото, беше по-близо от всякога. Но това изискваше аудио материали, които не бяха лесни за получаване.
Никой никога не е проучвал подробно живота на детето през първите години, най-важното за ученето. Обикновено изследователите провеждат един час наблюдение веднъж седмично: по този начин Пател изучава комуникацията между майките и децата в своята лаборатория. Но за да разберете наистина как децата учат език, трябва да вземете решение за нещо изключително: например да поставите скрити камери и микрофони около къщата.
За първи път чух за експеримента Рой и Пател, когато работех като учител в Лондон. Повечето от моите ученици влязоха в училище на 11-годишна възраст. Те изоставаха в развитието на речта и аз се опитах да направя всичко възможно да им помогна да наваксат. В своите изследвания Рой използва научен подход, благодарение на който всички методи, които съм опитвал, изглеждат безнадеждно остарели. Бих искал да вярвам, че неговите открития ще помогнат за създаването на методология, която ще помогне на децата да достигнат пълния си потенциал. Възникна надеждата, че създавайки машини, които могат да учат по същия начин като хората, ще успеем да подобрим механизма на човешкото обучение.
Преди да започнат, Рой и Пател изложиха няколко правила. Първо, само тесен кръг от специалисти, на които семейството се доверява най-много, ще могат да прегледат записите. Второ, снимките спират, ако член на семейството стане неудобно при продължаване на експеримента. Трето, системата за наблюдение може да бъде временно изключена, ако една от тях има нужда от малко лично пространство. Не знаеха какво ще се получи, но решиха, че си струва да опитат. Този експеримент имаше всички шансове да хвърли светлина върху това как работят мозъците на децата.
Деб Рой и неговият робот Токо донякъде приличат на татко Карло и Буратино. По време на експеримента Рой се опита да разбере какво роботите могат да научат от децата. Интересува ме дали е възможно да се разработи методика, която да помогне на децата да учат по-ефективно, използвайки изводите, направени от тези рамки от семейния архив.
През 1995 г. двама учени, Бети Харт и Тод Рисли, публикуват резултатите от проучване на 42 семейства в Канзас Сити, за да сравнят развитието на децата от бедни семейства с тези на по-заможните връстници. Проучването продължи две години и половина и обхвана период на развитие от девет месеца до три години: учените посещаваха семейството всяка седмица в продължение на час, записват и преписват речта на децата и техните родители. Констатациите бяха разочароващи. Колкото повече думи е дете под три години, толкова по-високо ще бъде училищното му представяне на девет. Между групите имаше огромна разлика: Учените изчислиха, че на четири години най-богатите деца чуват с 30 милиона повече думи от най-бедните.
„Разликата в развитието между децата в предучилищна възраст се оказа много по-важен и сложен въпрос“, твърдят Харт и Рисли. Техните изследвания показват, че е необходимо да се намеси в развитието на детето възможно най-рано. "Колкото по-дълго се бавите, толкова по-малък е шансът да оставите детето."
Разтворът изглеждаше на повърхността. Децата нямат достатъчно думи - ще покажем повече. Констатациите Харт и Ризли пуснаха „словна треска“: всички родители в англоговорящите страни се втурнаха да купуват картички с думи и други играчки за ранно развитие на бебетата си.
От моя опит в училище тази интерпретация изглежда малко опростена. Не бива да приравнявате обучението на децата да въвеждат данни в компютър: броят на изслушаните думи не е единственият фактор за развитието на умствените способности.
Моето мнение споделя и проф. Кейти Хирш-Пасек, която изучава Ранното детско развитие в Темпския университет в Пенсилвания. Според нея „всички знаят, че индустрията за бързо хранене ни храни празни калории - по същия начин, по който работи индустрията за обучение. Запаметяването на информацията не е единственият компонент на успешното учене и щастлив живот.“Освен това Хирш-Пасек е автор на популярната книга „Айнщайн научен няма карти “, в която тя очерта мислите си за„ словесна треска “. Може би тази книга ще ви помогне да разберете защо децата трябва да играят повече и да помнят по-малко.
Хирш-Пасек е един от най-влиятелните експерти в ранното детско развитие, автор е на 12 книги и стотици академични статии, а също така основава лаборатория за бебета и деца в Темпъл, чието мото е „Тук децата учат възрастни“.
В лабораторията учените тестват на какво са способни малките хора. Изследователите са разработили уникална техника: измерват сърдечната честота, за да установят какво разбират бебетата на възраст от осем месеца. „Те знаят, че играчките, окачени над леглото, няма да паднат върху тях“, казва Хирш-Пасек. „Те знаят, че ако поставите чиния на масата, няма да се провали. Това е невероятно. Те разбират, че долната част на тялото не изчезва никъде, дори ако човекът седи на масата и не може да бъде видян."
Доскоро учените смятаха, че мисленето на бебетата е ирационално, нелогично и егоцентрично. През 1890 г. в книгата си „Принципи на психологията“Уилям Джеймс описва сензорно претоварване при кърмачета: „Очите, ушите, носът, кожата и червата на малко дете преживяват света като една буйна, кална каша“. Това откритие породи механичен възглед за ученето: постоянното повтаряне на думите се смяташе за най-важната съставка за успешното учене. Това обаче не е така.
Децата започват да учат още в утробата. На този етап те се научават да разпознават звуци. Детето може да различи гласа на майката от гласа на друг човек в рамките на час след раждането. Мозъкът на новородено е добре адаптиран за учене с помощта на сетивата. Всички хора по природа са изследователи, готови да направят научни открития. Едва когато разберем тази мисъл, осъзнаваме колко голяма е способността ни да се учим.
„От раждането ние сме в състояние да„ възприемаме точни външни стимули “, казва Хирш-Пасек. Спомних си робота Toko, който може да чете сигнали за околната среда: той получава данни от камери и микрофони, които заменят очите и ушите му. Роботите обаче са ограничени във възприятието си: те са програмирани да възприемат и използват само сигналите, избрани от човек за тяхното обучение, така че обхватът на техния опит и поведение е ограничен. Подобно обучение е напълно неподходящо за хората. Бебетата се учат чрез комуникация.
„Ние естествено сме готови да общуваме с други хора и нашата култура,“казва Хирш-Пасек. Особеността на децата не е, че те учат, като изучават околната среда. Бебешките животни също са способни на това, но за разлика от тях, децата се научават да разбират хората около тях и техните намерения.
В процеса на еволюцията разработихме социокултурни начини за предаване на информация. Това стана възможно благодарение на езика, способността на две същества да приписват общо значение на определена абстрактна концепция или символ. Как да не забележим началото на общуването в поведението дори на най-малките деца? Бебетата на възраст под една година влизат в диалог със своите възпитатели на протоезик. Те мрънкат, поддържат контакт с очите, обменят предмети с тях и имитират техните действия и изражение на лицето. Те експериментират с различни предмети: слагат ги в устата си или ги удрят по други неща.
Майкъл Томасело, професор от Института за еволюционна антропология на Макс Планк в Лайпциг, пише, че бебетата учат „в среда, в която непрекъснато се появяват нови обекти и ситуации и във всеки един момент тази среда наподобява колективния опит на цяла социална група по време на развитието на нейната култура“.
Всеки от нас ще разгърне потенциала си за учене само когато разберем как можем да създадем такава среда. Човешкият мозък е специално създаден за учене. Дългият период на човешка незрялост е рискована еволюционна стратегия, при която ние сме в ранен етап уязвими за хищници и болести, а способността за възпроизводство се появява след много години. Но в крайна сметка тя напълно се оправдава поради способността да асимилира гигантски обеми от най-новата информация, идваща от околната среда или от социална група.
Учените отдавна признават, че дискусията за ролята на възпитанието и природните фактори за формирането на човек е безсмислена. Значителна част от нашето мозъчно развитие се случва през първите три години от живота. През това време мозъкът се формира във взаимодействие с околната среда и във връзка със сетивно възприятие. Както показа изследването на Харт и Рисли за разликата в броя на изслушаните думи, възприятието може да окаже дълбок ефект върху вида на човека, в който детето става по-късно.
Еволюцията ни даде всичко необходимо, за да се учим и преподаваме. Способността ни да разбираме други хора възниква на девет месеца, когато детето започва да привлича вниманието на околните към предметите, които сочи или държи в ръцете си. След една година децата могат да следят вниманието: да гледат, слушат или да докосват това, което другите гледат, слушат и докосват. На 15 месеца децата могат да насочат собственото си внимание: „Слушайте това! Погледни го! За смислено човешко обучение е необходимо учителят и обучаемият да насочат вниманието си към един и същ обект. Ето защо децата не могат да се научат да говорят чрез видео, аудио или слушане на родителски разговори. Развихме се по различен начин. Ето защо е важно да се говори с деца. И затова не можем да се учим от роботи. Поне засега.
Изводът сам по себе си предполага: всяко поколение трябва да направи всичко, за да може следващото на най-ранните етапи да овладее целия инструментариум, всички символи и социални практики на съвременната култура.
В търсене на образователна среда, която би могла да помогне за развитието на нашите склонности, пътувах до Корби, Нортхемптъншир, за да посетя Центъра за ранно детство в Пенгрийн, който е специализиран в развитието на ранното детство. На площадката в близост до центъра е студено и мрачно, но това не плаши децата. До бамбуков храст две малки момчета пръскат вода от отворен кран. "Не ме уринирайте!" те крещят щастливо. Учителят успокоява хлапето в тениска с думите „Побързайте, иначе ще загубите“. Четири момичета с ентусиазъм водят диалог, като автоматично изсипват пясък в цветни кофи.
Pengreen Center е световно известен с постиженията си в развитието на ранното детство и подкрепата на семейството. Работата на центъра стана основата за създаването на правителствени проекти в областта на ранното развитие във Великобритания, по-специално програмите „Сигурен старт“и „Ранен успех“. Разговарях с директора на центъра Анджела Проджър. Тя встъпи в длъжност наскоро, наследявайки Марги Уоли, която основава центъра през 1983 г. През 80-те години Корби е бил един от най-бедните градове във Великобритания. След затварянето на стоманодобивните предприятия броят на мигрантите от Шотландия, които са се преместили на юг за работа, е намалял значително: градът е загубил около 11 хиляди души. Центърът беше замислен като спасителна линия за следващото поколение. Днес тя обслужва 1400 от най-бедните семейства във Великобритания.
Попитах Prodger за това как децата учат език. Вече знаем, че човек не може без думи, но в платформата на разговорите нещо не се чува. „Ако първата стъпка не е да се занимаваме с въпроса за личностното, социалното и емоционалното развитие, ще е рано да започнем да учим“, каза тя. Директорът на центъра обясни, че преди децата да имат възможност да усвоят инструментите на езика и речта, е необходимо да се уверят, че се чувстват „присъстващи и свързани“. Според нея ние често пренебрегваме това при разработването на подходи за ранно обучение. Мислех, че би било хубаво да се направи това, но не е задължително, но изследванията предполагат друго.
През 50-те години на миналия век британският психоаналитик Джон Боулби изложи теорията за "привързаността". Той предположи, че децата, които не могат да контролират чувствата си, е по-вероятно да се разстроят, когато се чувстват гладни, тъжни или самотни. Необходим е болногледач, който да помогне на децата да "регулират" чувствата си. Ако детето открие ефективни техники, с течение на времето ще започне да ги използва независимо. Но ако отрицателните преживявания на детето не се изгладят поради родителската любов, впоследствие те могат да се вкоренят.
Израстването в бедна семейна или травматична среда има огромни последици за децата. Ето защо Пен Грийн счита за важно да се даде приоритет на „присъствието и участието“. Тази идея обяснява и поведението на някои от децата в училището, в което преподавах. Не забелязах, че децата по някакъв начин реагират по специален начин на стресовата среда, в която израстват. Но в Pen Green работят в тясно сътрудничество с педагозите, за да осигурят създаването на силни, грижовни връзки, които ще помогнат на децата да се развиват динамично, първо в детската градина, а след това в училище. Винаги съм мислил, че не храниш децата с хляб - нека да направя нещо нередно. Никога не ми хрумна, че средата ги поставя в такива условия, че не могат да се държат по друг начин. „Чрез своето поведение детето винаги се опитва да съобщи нещо“, казва Проджър.
Докато обикаляхме центъра, Prodger ми каза, че специалистите в Pen Green се учат да следят какво се случва в главите на децата и да интерпретират поведението на малки деца като възможен сигнал, още преди детето да започне да използва думи. "Децата са в постоянен контакт с нас", каза ми Prodger. „Просто трябва да се научим да ги разбираме. Трябва да можете да наблюдавате. Бъдете наясно, че децата се интересуват от това, което се опитват да научат."
Творческите игри са основата за формиране на креативно мислене, успех в езика, математиката и науката. Ако е твърде рано да започнете работа с карти, можете да пропуснете този етап на развитие. „Трябва да чувствате свобода, да можете да поемате рискове“, казва Prodger.
Няколко пъти седмично специалистите на центъра водят децата в гората. Там запалват огньове, експериментират с ножици и карат BMX велосипеди. Исках да ходя - отиват на разходка. Исках да се върна на уединено място, където можете да лежите наоколо - те се връщат. Ученето е продиктувано от средата. Възрастните само се опитват да установят връзка с децата и разбират къде е насочено вниманието им. Четенето и писането могат да почакат. Възпитателите трябва да бъдат възможно най-общителни и да следват примера на децата по време на играта. Преди децата да започнат да учат, трябва да сме сигурни, че не се чувстват като непознати.
Децата в центъра изглеждат щастливи, научават се да се държат в група и чрез играта формират основата за бъдещи успехи. И въпреки това се зачудих дали може да се направи нещо друго, за да се ускори ранното учене. В резултат на експеримента с робота, Деб Рой стигна до извода, че всяка минута е важна. Можем ли да си позволим да оставим толкова много на случайността?
„Да имаш бебе е най-големият източник на неравенство в Съединените щати“, пише икономистът Джеймс Хекман. Това е еднакво вярно в днешна Великобритания, където академичният успех най-често се определя от нивото на родителските доходи. Докато две трети от децата постоянно оценяват „честно“или по-високо в изпитите за напускане на училище по английски език и математика, само една трета от тях са от по-бедни семейства. Хекман показа също, че най-ефективното решение на неравенството е да започнете да развивате децата възможно най-рано. Смяната на училищата не е достатъчна: промяната е необходима още по-рано.
Хирш-Пасек от Темпския университет обясни, че не можете просто да седнете децата пред таблетите и да чакате да се научат. Това обаче не означава, че не можете да използвате интелигентни устройства. Някои лабораторни експерименти, проведени от Хирш-Пасек, са насочени към намаляване на разликата в развитието между богати и бедни деца. Други се отнасят до развитието на езикови умения и пространствено мислене. Всички експерименти използват технология под една или друга форма. „Компютрите, за всичките си умения, са лоши разговорници“, казва Хирш-Пасек. - Не се стремят към комуникация. Те си взаимодействат, но не се настройват."
Целта на Хирш-Парсек е да промени коренно начина на възпитание на децата, особено на най-бедните. „Смятахме, че е изключително важно да дадем основите на децата от бедни семейства“, продължава ученият. - Искахме да премахнем промените, въпреки че разбрахме, че физическата активност помага на децата да учат, да развиват мозъка. Също така планирахме да оставим само четене и математика и да премахнем хуманитарните науки и всички ненужни предмети като социалните изследвания."
Не й беше лесно. Политиците и аматьорите са адаптирали науката според нуждите им. Никой учен не вярва в ефективността на картите. Никой учен не вярва, че трябва да започнете да обучавате дете да чете и пише възможно най-рано. Това са все изобретения на правителството. Последните изследвания придават дълбочина на наблюденията на Харт и Рисли за преподаването на езици на деца в Канзас. През 2003 г. психологът Патриша Кул проведе експериментална китайска програма за преподаване на американски малки деца. Децата бяха разделени в три групи: едната се научи от видео, другата от аудио и третата с учител по плът и кръв. Само тези, които учеха с жив учител, успяха да запомнят нещо. През 2010 г. учените проведоха проучване на поредица от невероятно популярни образователни DVD-та Бейби Айнщайн („Малкият Айнщайн“), които списание „Тайм“нарече „лекарство за деца“. Проучването установява, че децата, които гледат тези филми, „не показват разлика в разбирането на думите в сравнение с децата, които никога не са ги гледали“. Децата не запаметяваха думите и слушаха разговорите на родителите си или програмата „В наше време“(„По наше време“) по Радио 4, колкото и успокояващ и приятен да беше гласът на диктора. За да научи език, думите не са достатъчни за детето, необходимо е присъствието на човек. Децата не могат да се учат само като гледат екрана.само гледайки екрана.само гледайки екрана.
Училищата все още не обръщат внимание на тези подробности. Ерика Кристакис, специалист по родителство и автор на „Значението на малкия“, отбелязва опростяването на предучилищната учебна програма от универсален, основан на идеи подход към двустранен подход, основан на именуване. Дафне Басок от Университета на Вирджиния се чуди дали е вярно, че детската градина вече е приравнена към първи клас. Широко разпространено е мнението, че след детска градина, тоест на 5-6-годишна възраст, детето вече може да чете. Няма доказателства за това. Учени от Кеймбридж сравниха две групи деца: някои започнаха да се учат да четат и пишат на петгодишна възраст, други на седем. По времето, когато бяха на единадесет години, нямаше разлика в способността за четене, „въпреки това децата, които бяха научени две години по-раноразвиха по-малко положително отношение към четенето и те разбраха текста по-лошо от децата от втората група."
Изводът е очевиден: ако започнете да преподавате декодиране на букви, преди детето да разбере как работи историята и се научи да я свързва с опита, чувствата и емоциите си, тогава читателят ще се окаже по-лош от нея. Освен това тази дейност ще бъде по-малко приятна. Ако в ранните етапи на развитие се отнасяте към дете като към робот, то той завинаги ще загуби интерес към ученето.
И Хирш-Пасек иска децата да се радват да учат и да растат. Освен децата, тя обича и музиката. Нормално е тя да започне да пее на бял свят, особено когато тя и внучката си разговарят по телефона.
В книгата си тя предложи концепцията за шестте стълба на съвременното обучение: доверие, комуникация, колаборация, интересни материали, критично мислене и креативни идеи. Изглежда, че са добре известни истини, но за разлика от съвременната образователна политика, те са подкрепени от научни доказателства: „Ако бях помолен да опиша всичко с една фраза, бих казал, че„ от древни времена ние се учим от хората.
Разбирането на тази много мисъл подтикна една брачна двойка да натисне бутона „запис“.
Когато се срещнахме в MIT, Деб Рой беше облечен в черно и все още изглеждаше доста млад. Светлосивата коса послужи като единствено доказателство за 11 години родителство. В ретроспекция Проектът за човешки речи (както Деб Рой и Рупал Пател нарече своя проект) изглежда като странност на фона на широкото очарование от изкуствения интелект в края на миналото хилядолетие. Общо те записаха около 90 000 часа видео и 140 000 часа аудио. Записите от 85% от първите три години от живота на сина им и 1,5 години от живота на най-малката им дъщеря заемат 200 TB. Но сега всички материали събират прах на рафта. „Не ги мия“, казва Рой. - Чакам сватбата на сина ми, само за да получа всички с тези записи.
В известен смисъл това е и друг голям изгубен семеен видеоклип. Заедно с колеги от MIT, Рой разработи нови подходи за визуализиране и обработка на получените данни. Графиката на „социалните центрове“е две линии, в пресечната точка на които са отбелязани онези моменти, когато детето и един от родителите са общували, научили или изследвали нещо. На графиката на „речниковите пейзажи“има планински счупени линии, най-високите точки на които обозначават местата (в хола и кухнята), където най-често се произнася определена дума. Тези решения се оказаха изключително полезни при анализа на комуникациите в Twitter. Рой и един от завършилите студенти прекараха 10 години в изграждането на своята компания.
Рой вече е отново в MIT. Сега е директор на лабораторията за социални машини. Ученият се отказа да се опита да създаде роботи, които да могат да се конкурират с хората и вместо това се съсредоточи върху подобряването на обучението на децата. Именно възпитанието на собственото му дете го накара да промени посоката на своите изследвания.
Синът му каза нещо съзнателно за първи път, когато разгледаха картините. "Той каза, че", обяснява Рой, "ясно визирайки изображението на риба на стената: и двамата го разглеждахме. Това определено не беше случайно, защото той веднага се обърна към мен и имаше такова изражение на лицето си като в карикатурите, когато светлината на светлината светва и той е като: "О, това е". Така ме погледна. Той дори не беше на една година, но вече беше наясно със себе си и с предметите около себе си “.
„Мисля, че цялата тази работа на AI ме научи на урок по смирение“, продължава Рой. "Разбрах, че не можеш просто да вземеш и решиш този проблем."
Рой вече не вярва, че е възможно (или необходимо) да се възпита робот като жив човек. При разработването на робот има малка полза, която би отнела период, подобен на детството, за да се превърне в реплика на възрастен. Така се развиват хората. Да не говорим за въображение и емоция, индивидуалност и любов извън обсега на Токо. Наблюдавайки сина си, Рой беше невероятно изненадан от „невъобразимата сложност на процеса на овладяване на езика и всички действия на детето, което го изучава“. Децата не просто повтарят механично наученото, те създават, намират нови приложения за думите и споделят емоции.
Процесът на обучение не е като декодиране на сигнали, както мисли ученият в началото, а много по-сложен процес, непрекъснат и интерактивен. Рой прочете на децата автобиографията на Хелън Келер и остана изумен от впечатленията си от първото разбиране на езика. След заболяване в ранна детска възраст, Хелън загуби слуха и зрението си, но на 7-годишна възраст имаше прозрение. „Изведнъж дойде смътно осъзнаване, че съм забравила нещо - пише тя,„ последвано от наслада от завръщащата се мисъл. И тогава по някакво чудо ми се разкриха мистериите на езика. Научих, че "v-o-d-a" означава, че приятно готино нещо, което тече надолу по ръката ми. Жива дума събуди душата ми, запали светлина в нея, даде надежда и радост, освободи я. Всичко има име, и всяко име поражда нова мисъл. Когато се върнахме вкъщи, всички предмети, които докоснах, се чувстваха сякаш живи."
Рой наскоро започна да си сътрудничи с Хирш-Пасек. Хареса му идеята й, че машините могат да подобрят процеса на обучение на човек, но те никога няма да го заменят.
Разбра, че човек може да се учи само в обществото, взаимодействайки с други хора. За робота придобиването на език е абстрактно и се основава на идентифициране на модели. Имаме го вродено, индивидуално, изпълнено с емоции и живот. Бъдещето на интелигентността не е в създаването на интелигентни машини, а в развитието на собствения ни ум.
Алекс Брада
