За решаването на теоретичните и практическите проблеми на педагогиката и теорията на управлението на човека би било интересно, поне в общи линии, да се проследят възрастовите етапи на формиране и развитие на определени потребности на развиваща се личност.
1. Детство
Първите седмици от живота на новороденото дете се характеризират с отсъствието на дори най-примитивното "аз" (J. Piaget) (фиг. 1).
Той не е нито Квадрат, нито Кръг, нито Зигзаг, нито Триъгълник.
Той е никой …
В координатите на психогеометрията такова дете може да бъде изобразено като точка.
Промоционално видео:
Той спи в леглото си, яде, петна памперсите си, става малко палав, когато закъснява с храна или смяна на памперси. И това е всичко …
Родителите не могат да общуват или да играят с него.
Третият месец от живота: появата на „комплекс от съживяване“при общуване с възрастни - „незабавен емоционален отговор“. Елементи на емоционално поведение ("закръгленост"). Детето започва активно да изследва тези около него, да се усмихва на майка си, да се наслаждава на ярките играчки, до които може да достигне (фиг. 2). През този период той развива емоционалност. И родителите трябва да говорят и да общуват с него на емоционално ниво: усмихнете се, гъделичкайте го леко, насладете му се …
Ако през този период емоционалният контакт на детето с родителите не е развит, тогава в други периоди от живота ще бъде много трудно да се компенсира. Дефицитът на емоционална комуникация, като, вероятно, нейният излишък, оказват решаващо влияние върху психическото развитие на детето през този период (М. Лисицина).
Фигура: 2. Развитие на детето през първите шест месеца от живота.
Малко по-късно се формира актът на хващане и манипулативни обектно-ориентирани действия. Директната емоционална комуникация избледнява на заден план; детето е заето с предмети и действия с тях. Има формиране на „практическа интелигентност“, „сензорна интелигентност“(Ж. Пиаже).
Вербалните форми на комуникация се развиват интензивно като средство за бизнес контакти с възрастни. Веднага след като детето овладее пълзенето и ходенето, се появяват елементите на „зигзаг“, възниква необходимост да изследва света около него.
Едногодишно дете и половина вече добре овладява вертикалната походка и има остра нужда да се запознае със света около себе си (фиг. 3). И родителите определено трябва да му помогнат в това.
Фигура: 3. Развитието на дете след година и половина от живота му (необходимостта от изучаване на света около него).
Например, дете наистина иска да се запознае с кристална, красива и скъпа чешка ваза.
И като видяхте такава нужда, вие по никакъв начин не трябва да я спирате. Веднага го поставете на колене, дръжте вазата в ръцете си, позволявайки му да я погледне отблизо и да я докосне.
Той погледна, докосна и тя вече няма да го интересува.
Лично моето семейство имаше проблем с опознаването на горещото желязо. Детето искаше да го опознае. И кога се появява желязото? Когато прането се глади. Когато желязото е горещо.
И в апартамента започва скърцането: „Отнеси детето !!! Той ще се изгори !!!"
Това е какво да вика, защо да ограничава контакта на детето с желязото?
В крайна сметка той ще го получи някой ден.
Слагаме го на колене, държим горещо желязо в ръцете си, взимаме малка длан в ръка и леко докосваме пръста си до горещата повърхност. И ние казваме: Уууу … Желязото е горещо …
Какво не почувствахте? Е, тогава малко по-дълъг пръст върху ютията. Не го ли почувствахте отново? Е, да продължим още по-дълго."
Детето усети топлината на повърхността на желязото. Той свали ръката си и каза: „Недей“.
Това е, запозна се с желязото.
Вторият основен проблем беше запознаването с иглите. Отново скърцане на роднини: „Извади иглата от детето !!! Той ще го погълне !!! “.
Отново поставяме детето на колене. Взимаме длан с една ръка, а игла в другата. „Е, на… на… игла“- казваме му и леко убождаме дланта си. Той скърца.
- Е, какво да не вземеш? - казваме му и пак убождаме. По-голямо скърцане.
Три или четири такива контакта на дете с остра игла са достатъчни и той вече няма да го монтира.
И тук (като начинаещ татко) направих голям надзор. С гръбначния мозък усетих, че моето пъргаво дете също трябва да бъде въведено в електричеството. Чувствах се, знаех … но интелектът как да го направя не беше достатъчен.
И в непознат град, в непознат апартамент, късно вечерта, синът ми включва закопчалка в изход, той е подложен на ток, светлината е отрязана и цялото семейство седеше в тъмното, докато след дълго търсене не намериха и смениха щепселите.
Мачовете бяха втората ми грешка. И бързо разбрах това, когато синът ми изгори метлата на портиера, която метеше в двора на къщата. И тя дойде при нас със скандал.
"Синко …" - казах - "Ти какъв си, като дивак, който никога не е виждал мачове." - И какво, разрешаваш ли ми да ги взема и да ги запаля? Беше отговорът му.
- Хайде… - казах, заведох го в банята, сложих леген с вода долу, дадох му кутия с кибрит и му показах: „Запалваш го така…, дръж го, докато не изгори, и го хвърлиш в този водоем“. Детето започна да запалва кибрит и ръцете му трепереха от щастие.
И два дни по-късно излязохме извън града, в горски пояс близо до магистралата, запалихме огън и аз му дадох две кутии кибрит, за да се изгори.
Оказа се, че не само аз отглеждам сина си, но и той ме учи на мъдрост от време на време. Именно през този период се е формирал основният семеен принцип при общуването със сина му: „Всичко е позволено !!! Единственото нещо, което е забранено, е да навредите на другите и да навредите на себе си !!!”.
Например, позволено е да се катерят по дървета, но не на крехките растения в двора на къщата, а на могъщите дъбови дървета, стоящи в пуста зона на плажа.
Не мокрите краката си. Той дойде от улицата с мокри крака, причини вреда на здравето му - вземете го „в задника“.
Такъв ясен семеен принцип (а не забраната за „всичко и винаги“) - добре отстранява връзката между децата и родителите.
На шестгодишна възраст ясно се проявява „възрастта на игра“- специална форма на поведение на детето, която благодарение на специални техники („ролева игра“) симулира връзката между хората и нещата. Проявата на художествените потребности и способности се извършва на доста високо ниво („закръгленост“).
Далеч съм от мисълта, че съм бил идеален баща за сина си, но фактът, че играта позволява да се решават много проблеми, е недвусмислен. Например синът ми страшно се страхуваше от вода. А през лятото авторитарната му „триъгълна-закръглена“майка го грабна и го завлече в морето. И той се отдръпна, извика: "Запазете, помогнете …". Със сълзи той изпълзя на брега и отново седеше с часове под яркото слънце и чакаше, докато той отново бъде завлечен във водата с куп негативни емоции.
Първото нещо, което направих, му купих хубав детски надуваем пръстен. И го носеше върху себе си през цялата вечер. На следващия ден го взех от детската градина и го заведох в Затон.
Но на плажа той категорично му забрани да мокри краката си. Малък, закачлив импулс веднага се нахвърли върху водата. "Какво си направил? !!" Плаках. - "Сега ще имате мокри крака !!!". "Е, добре, само коленете ми не са урина." Дяволът веднага седна и коленете му станаха мокри. Тогава имаше забрана да намокрите панталоните си, влезте във водната талия, намокрете гърдите и раменете си.
Тогава играхме на „параход“, когато аз, като плесна с длани по водата, се престорих на параход, а той, енергично увиснал краката, ми помогна, здраво се държа на врата ми. След това смениха местата, а аз вече играех бутащата, от време на време, като го изтласках от мен. Разбира се, той скърцаше и, изтъркал с цялото си тяло, се опита да плува към мен.
Мина половин час, откакто пристигнахме на плажа. След като седна малко под слънцето, синът ми стана, сложи надуваем пръстен сам и отиде до водата.
Лежах и неусетно шпионирах какво ще прави след това. И той застана, застана, застана и изведнъж започна да навлиза във водата и, извивайки се като червей, плуваше към шамандурата. Не съм се намесвал Намеси се някой мъж, който, виждайки такава необичайна техника на плуване, го завлече към брега.
Двайсет минути игра надминаха годините на авторитарната педагогика, когато детето беше принудено да се къпе.
Играта също беше много полезна в яденето на супа по време на обяд. Тази игра се казваше „Муха“, която прелетя из кухнята и хитро изяде една лъжица супа, която аз махнах пред лицето на пакостливия имп.
Игрите се използват широко от учители на детски градини, училища, институти, за да учат своите ученици. Някои учени, разглеждайки изучаването на игри от историческа и методологична гледна точка, излагат предложението, че играта „всъщност може да бъде доминиращата технология на образованието“(SF Zanko et al., 1992).
Край на предучилищна възраст. Необходимостта да учиш, да станеш ученик. Необходимостта от комуникация и желанието да се извършват значими за другите дейности (елементи на „квадратност“). Към този период детето се превръща в личност („художествена личност“) (фиг. 5) и започва да бъде привлечена от третата функция - „да бъде като възрастен“(фиг. 4). И родителите отново трябва да му помогнат в това.
Отивате на семейна разходка сред природата, татко трябва да има раница с тежки неща, мама по-малка раница с дрехи, дете - малка раница поне за неговите играчки. Пригответе пикник сред природата - татко събира дърва за огрев, мама подрежда храна, детето също има задача: да събира клони за огън и да ги поставя на огъня.
И нека тези клони са малки и той тромаво подкрепя огъня - ще се гордее с помощта си на възрастните. И това е основното.
Фигура: 4. Развитие на детето на 5-6 години (трябва да е като възрастен).
Фигура: 5. Артистичността на 5-6 годишно дете.
2. Училищна възраст
Начални класове. Появата на по-стабилна форма на личност и мироглед, нови права и отговорности. Начало на ангажиране със социално значими дейности. Появата на авторитета и влиянието на учителя. Нуждата да „правим това, което е приятно за другите“, „да бъдем като всички останали“(„закръгленост“и необходимостта да се утвърди в своята трета функция - „квадратност“)
Завършване на начална училищна възраст. Окончателното формиране на вътрешната реч; овладяване на вашите мисловни процеси. Необходимостта от одобрение от другарите. Голям брой интереси ("зигзаг").
Фигура: 6. Развитие на тийнейджър на 13-14 години (трябва да е готино).
Юношеството. Епохата на откриването на едно „аз“, формирането на личността, формирането на мироглед; „Отглеждане в култура”. Необходимостта от самоутвърждаване, от придобиване на авторитет и признание от другарите (необходимостта от утвърждаване в третата му функция - „триъгълност“). Необходимостта от независимост, „пълнолетие“(Л. Бозович).
Именно през този период тийнейджърът се отклонява от интересите на семейството и в него се появяват по-значими „светила“. И да се утвърди в очите на тези „светила“(„да е готино“), да влезе в най-близкия им социален кръг, става следващата нужда на тийнейджър. За семейството ще бъде катастрофа, ако човекът се утвърди в алеята като пуши, псува думи, пиянство, битки; и момичето с къси поли, бохо и вулгарно поведение.
Единствената възможност за тийнейджър да се утвърди красиво в този труден възрастов период е спортът. В днешно време има много спортни училища и спортове, в които един тийнейджър може да покаже физическите си способности и да стане победител. Не се получи в един вид спортна дейност - има и други видове спорт. И многобройни състезания за деца и момичета на тази възраст, до Младежките олимпийски игри.
Освен това, добрите спортни резултати трябва да бъдат достигнати преди 14-годишна възраст, когато всеки тийнейджър открива засилен интерес към хората от противоположния пол. Именно на възраст 14-15 години се наблюдава мощен отлив на младост от спорта. И е желателно спортните комитети на градовете да предоставят интересни програми за състезателна дейност за този конкретен контингент от младежи.
Пубертет; хиперсексуалността, интересът към хората от противоположния пол, налага родителите да говорят с тийнейджърите си „за това“. Така че по-късно не би било мъчително болезнено, че този разговор постоянно се отлагаше „за по-късно“.
Някъде, на 15-годишна възраст, след забележката ми за „сексуална неграмотност“, синът ми каза с някаква подигравка: „Хайде, бате, дай ми лекция за секса“. Веднага започнах да говоря за женските цикли, за това, че в първите и последните дни на тези цикли …
Синът изведнъж стана сериозен и ме прекъсна: „Спри! … . Изтичах, донесох тетрадка и писалка и започнах да си правя бележки за това, което казвах.
Кажете ми, какво бих могъл да му кажа, ако си прави бележки почти час? - Всичко!!! Оказа се, че на тази възраст те (юноши) не знаят нищо стойностно „за това“. И те получават своята примитивна информация сред същите връстници. И откровен разговор за възрастни между родител и неговото дете (баща със син; майка с дъщеря) може да предотврати много последващи грешки в живота.
Старша училищна възраст. Формиране на научна и морална перспектива. Необходимостта да се следва определен морален модел („квадратност“). Образователна и професионална дейност според Д. Елконин. Подготовка за прием в института за допълнително образование.
3. Възрастност, зрялост, старост
За първи път наистина "готино" за момче и момиче има възможност да стане по време на сватбата им. Когато най-красивата на банкета е булката; най-щастливата и красива е младоженеца. Това ярко събитие е незабравимо за младите съпрузи: те получават много подаръци, тостове на най-уважаваните гости звучат в тяхна чест, те получават стая или апартамент като своя собственост и тръгват на екскурзия на меден месец. Те ще бъдат наистина „готини“на 35, но в деня на сватбата им са безкрайно щастливи и всички им завиждат.
Тогава обаче се ражда дете и това коренно променя живота им. Малкият човек не носи "зигзаг", "артистичност", "прохлада" и особено "квадратност" в живота на родителите си. Той изисква "услуга", "сърдечност", безкористна "любов" (фиг. 7).
Фигура: 7. Развитие на човека при раждането на дете.
Разбира се, любовта се появи в общуването на двама млади хора много преди раждането на дете. Но там е причинено от полови хормони. И тук тя се проявява в чистата си форма и образува сборната точка на енергиите, които вече са в областта на сърцето. Тази любов, когато човек, без колебание, е готов да пожертва живота, кариерата, здравето в името на детето си. Покажете любов, обслужване и грижа за малкия човек, който само яде, спи и петна памперси.
И също така покажете огромно търпение при обслужването и отглеждането на дете, което след няколко месеца ще демонстрира индивидуалния си характер и ще дразни родителите си. Освен любовта, родителите започват да оформят възможно най-бързо „квадратност“и педантичност при хранене, лечение, извършване на хигиенни процедури и при ходене на чист въздух. И по-късно в обучението на вашето дете (фиг. 8).
Фигура: 8. Човешкото развитие, докато отглеждате детето си.
„Квадратността“се изисква при работа, при решаване на семейни спорове, при общуване в големи екипи. Първоначално има пристрастяване към работата; желание да живеем с изискванията на екипа („закръгленост“). Освен това, необходимостта от изразяване на себе си в работата („триъгълност“), творчеството („зигзаг“). Саможертва в работата ("услуга"). И в крайна сметка стриктното спазване на установените изисквания, предписани в трудовото законодателство („квадратност“).
На трийсетгодишна възраст има преоценка на житейските им цели; възможна промяна на професията (П. Масен), понякога развод от съпруг („зигзаг“).
„Криза на средния живот“(40–45 години). Разминаването между плановете за живота и реалността. Имайки емоционално болезнени мисли. Освобождаване от илюзии. Импулсивността отстъпва място на по-зряло и свободно творчество. Проблемът с намаляването на физическата сила.
Предпенсионна възраст. Неспособност (при някои индивиди) да се върне емоционално във връзка с нови хора и нови професии. Намалени артистични и творчески възможности. Повишаване на твърдостта във външния вид и действията; застой (Е. Ериксон); близост на ума към нови идеи; непоносимост, фанатизъм. Неспособност за творческо решаване на проблеми (костенизирана „квадратност“), бюрокрация.
Пенсионна възраст. Появата на свободно време, нови интереси, нови видове забавление („зигзаг“). Преформулиране на жизнените цели. Съпругът, приятелите и децата стават все по-важни от собственото си „аз“(„услуга“). Опитите да се разшири влиянието им върху процеса на отглеждане на деца и внуци в семейството („триъгълност“).
Следва стабилизация, преформулиране на целите в по-реалистична и сдържана гледна точка. Собственото „аз“все повече губи своята изключителна позиция. Нараства тенденцията да се задоволяваме с това, което е; ясно изразена склонност да се чувствате добре в нечия позиция. Закръгляне на тялото; появата на евангелски нотки в поведението. Ориентация към трайните човешки ценности: „се отнасяйте към хората така, както искате да се отнасят с вас“. Здравни проблеми и подготовка за прехода в друг свят.
Фигура: 9. Развитие на човека в напреднала възраст.
Резюме. Имайки предвид (дори в най-грубите очертания) живота на човек, не можем да не отбележим етапите, когато преобладават емоциите (детството), нуждата от новост (края на началната училищна възраст) и лидерството (юношеството), както и редът (старостта). И в същото време във всеки от тези големи етапи може да се разграничат времевите интервали, когато има ясна тенденция да се разбираме с хората, да постигаме някакъв успех, да променим ситуацията и да поставим нещата в ред. И ако анализираме един ден в живота на човек, отново се сблъскваме с решението на четири проблема: да се разбираме със света около нас; намерете нещо интересно и проучете; управлявайте, направете нещо, утвърдете се в този свят; установява взаимноизгоден ред.
Ако човек е повече или по-малко свикнал да решава четирите основни проблема, успешно е преминал „ученето чрез живот“, тогава в напреднала възраст ние виждаме „мъдър“, като правило, дядо или „сърдечен човек“, което най-често се проявява сред бабите (фиг. 9).
литература
1. Томилин, К. Г. Основи на професионалната комуникация във физическата култура и спорта: Учебник. Част 1 / K. G. Tomilin. - Сочи: RIC FGBOU VPO "SSU", 2014. - 128 с.
2. Томилин, К. Г. Социална психология: типология, комуникация, управление: Методически препоръки / K. G. Tomilin. - Челябинск: ЧОО „Знание за Русия“, 2004. - 53 с.
3. Томилин, К. Г. Управление на развлекателните дейности във водните курорти: Монография / K. G. Tomilin. - 2-ро изд. счупи. и добавете. - Сочи: RIO SGUTiKD, 2009.-- 184 с.
Автор: Константин Томилин