Уилям Джеймс, авторът на първата научна теория в психологията, се чудеше как работи вътрешният свят на бебе, което не може да говори. Това е непрекъсната бъркотия и звънене, или можете да намерите някаква причина за разделяне на нещата според различни критерии?
На съвременен език бихме задали въпроса: форматирането на заобикалящата реалност е дадено за възрастен, но дали се дава на бебето наведнъж или той му се учи? Ако той се учи, тогава как, кога и как?
Интуитивни решения
Има предположение, че мисленето означава използване на думи или водене на вътрешен диалог. Понякога крием факта, че някои решения взимаме въз основа на тези мисли, които трудно могат да бъдат изразени с думи.
Ако мислим и искаме да се опитаме да формулираме с думи защо сме взели решение, няма да можем да изразим всичките му причини. Често се отнасяме до понятия като интуиция, казваме, че „ми се струва“или „чувствам“. Такива фрази не винаги са придружени от емоция или неумолимо изпълнение. От една страна, зад тях често стоят такива форми на знания, които психолозите наричат процедурни, тоест такива, които са сумирането на нашия опит, базиран на статистическите закони, вероятността от събития, които срещаме.
От друга страна, понякога вземаме такива решения въз основа на някои очевидни предположения, които винаги оставяме извън скобите на нашите разсъждения. Изхождаме от предпоставката, че светът е подреден по определен начин. По отношение на ранните гръцки философи имаме нещо като аксиоматични твърдения за структурата на света около нас, което не поставяме под въпрос, което използваме, когато разсъждаваме.
И така, ние имаме различни форми на познание: някои се основават на емоциите или на сумирането и статистическата оценка на предишния опит, а други представляват аксиоматични представи за структурата на заобикалящия ни свят, които, очевидно, са предопределени от нашата познавателна система. Изследователите на когнитивното развитие изучават тези форми на знание и се опитват да си представят, разберат и изучават как едно бебе мисли.
Промоционално видео:
Законът за опазване на обект зад параван
Учените провеждат емпирични изследвания по този въпрос от около средата на 20 век. От най-ранната - концепцията на Жан Пиаже, според която вие и аз първо имаме табула раса, получаваме голямо количество опит и този опит ни принуждава да изграждаме очаквания и схеми на това, което ще виждаме през цялото време. Те са оправдани или не и постепенно изкристализираме знанията, които имаме за форматирането на света. Например, само до годината, в която вие и аз ще очакваме, че обектът, който се заби зад екрана, ще остане зад него, въпреки факта, че вие и аз не го виждаме.
Ако покажем обект на интерес на тримесечно дете, изчакайте момента, когато протегне ръка към него и веднага покрийте този предмет с кърпа, която той е напълно в състояние да вземе, детето губи интерес към него. Той започва да пляска по одеялото до себе си и сякаш забравя за него. Сякаш се случва феноменът „извън полезрението - извън ума“. В терминологията на Жан Пиаже това означава, че детето няма представа, че физически обект, който не вижда, действително съществува в действителност.
По-съвременните автори силно се съмняват, че бебето наистина може да направи такава грешка в разбирането на света около себе си, защото го наблюдава толкова много и в голям брой, въпреки факта, че е малко.
Рене Байарджън предположи обратното на казаното от Пиаже. В експериментите си тя се опита да докаже, че детето най-вероятно разбира, че предметите, скрити от екрана, остават зад нея. Тя извърши работа, в която показа способността на бебето да бъде изненадано в ситуации на нарушаване на физическите закони.
В един такъв експеримент дървено кубче беше поставено зад параван. Децата не бяха „изненадани“, ако екранът се отклони от тях, стигна до куба и се върна, отваряйки куба, но те се изненадаха, ако екранът се отклони от тях напълно, лежеше на масата и след това се върна и кубът се оказа зад него. Към пет месеца бебетата могат да разберат и факта, че такъв твърд и тежък предмет, като куб, не може да бъде във въздуха без опора: ако центърът му на тежест премине през ръба на опората и не падне, те са "изненадани".
В същата възраст бебетата разбират, че обект, който се плъзга и трябва да почива срещу препятствие по пътя си, но спокойно преминава през препятствието, нарушава физическите закони. Те разглеждат тази ситуация по-дълго. Тоест способността им да разбират света около тях е доста висока.
Какво разбира бебето
В много други области разбирането на бебетата за тяхното обкръжение също се научава чрез привикване и изненада във връзка с промяната.
За да разберем дали бебето разпознава цветовете по същия начин като възрастен, му показваме обект със същия цвят много пъти, изчакайте, докато интересът му към този обект спадне до половината. След това показваме един и същ обект в различен цвят или нюанс. Връщането на вниманието и интереса на детето ни позволява да видим каква промяна наистина е забележима и важна за него. Оказа се, че бебетата, които вече са на четири месечна възраст, ще гледат на обект по-дълго, ако той е различен на цвят, отколкото ако е различен по нюанс, въпреки факта, че оттенъкът е избран физически като различен от първоначалния цвят. Чрез подобни експерименти е възможно да се покаже, че на нивото на възприятие, детето разбира много в най-ранните, детски месеци от живота си, точно като възрастен.
Учудващо е, че бебетата не могат да разчитат на способността да възприемат света около тях, за да вдигнат одеялото, с което покрихме интересуващия ги за тях обект.
Например, те не могат да преминат друг тест на Пиаже: поставяме две кутии, пред очите им покриваме обекта на интерес с една от кутиите, оставяме ги да извадят предмета изпод кутията, да се зарадват с тях и след това да скрием този обект пред очите им под друга кутия. Оказва се, че бебе под девет месеца отново ще търси обекта под първата кутия. Въпреки че видяха, че сме скрили обекта под втората, все още го търсят под първата кутия. Сякаш те търсят там, където вече са намерили, а не там, където обектът е в действителност.
От теория към действие
Съвременните автори решиха да видят дали този вид резултати могат да се обяснят с факта, че знанията на детето не му помагат да действа в съответствие с него, да се адаптира към света около него, разчитайки на него.
Адел Даймънд, искайки да тества това предположение, предложи следния експеримент: тя направи специален оловен ръкав и го постави върху дете, което току-що бе намерило предмет под първата кутия в проблем. Оказа се, че такъв ръкав кара детето да търси предмет в правилната кутия, тоест му позволява да се преустрои от много успешно предишно действие в ново, което отчита ново обстоятелство.
Факт е, че за нашата нервна система теглото на двигателния орган, теглото на част от тялото ни е едно от условията, които трябва да се вземат предвид при изграждането на програма за движение. Тоест програмата за движение, която мозъкът изгражда за ръката, е проектирана за определена тежест. Ако моментално променим тежестта на крайника, нервната система пренарежда програмата за движение. Оказва се, че дете, което „вижда“физическите закони, за да ги използва, все още трябва да може да контролира програми от действия, които се основават на видимото.
Възприятие за живите и неживите
Фактът, че дете в заобикалящия го свят „вижда по око“е доста силно форматиран. За да използва тези знания по начина, по който възрастният го прави, той се нуждае от големи стъпки в когнитивното развитие, включително речта, които му позволяват да контролира повече мотиви, да контролира действията и вниманието си.
Форматирането на изгледи включва, наред с други неща, разликата между живи и неживи. За много автори това беше изненадващо, странно и неочаквано, тъй като се предполагаше, че е трудно да се разберат физически обекти, но разбирането на обекти, които имат психика, или анимирани обекти с намерения и цели, със сигурност не е задача за бебе.
Но се оказа, че те не са изненадани (те не увеличават броя на фиксирането на погледа), ако куклите са принудени да се движат една друга без физически контакт, без да се докосват една до друга, когато едната просто се приближава до другата, а втората започва да се движи. Но ако това се случи между кубчета или механични конструкции, ако някой по някаква причина започне да се движи спонтанно, това предизвиква голяма изненада у децата. Оказва се, че безконтактното предаване на импулси за механични обекти е неприемливо. Антропоморфният обект може да започне да се движи спонтанно, независимо от физическия контакт или стимула от друг обект.
Бебето разбира ли какво искат възрастните
Изследването, проведено от Анет Уудуърд, беше структурирано в парадигма, която преценява дали детето може да разпознае цел. Детето се показва човек, който от два обекта няколко пъти подред избира един отляво и е много щастлив с него. Тогава обектите се разменят.
В една група бебетата ще видят възрастен човек да избира един и същ предмет на различно място. И в друга група бебетата ще видят възрастен човек да избере различен предмет, но на едно и също място. И двете ще имат известна степен на новост. Но за някои новостта се свързва с мястото, до което достига ръката на възрастния, а за други новостта се свързва с обекта, до който достига ръката на възрастния.
От 6-годишна възраст бебетата разграничават тези възможности. В един случай, ако човек бъде привлечен към нов обект, той се изненадва, защото е настъпила промяна в предназначението. В друг случай, когато човек е привлечен на ново място, но към същия обект, те не са изненадани. Оказва се, че те разбират, че целта на човека е останала същата, така че нищо интересно и странно не се случва тук: всичко това е очаквано, разбираемо, така че няма смисъл да търсите тук по-дълго. Бебетата на девет, седем и шест месеца правят това, но на три месеца не го правят.
Когато Удуърд научава за този факт, тя се замисля за факта, че тримесечните бебета са хора, които все още са много зле да грабнат нещо сами. Тяхната координация на движенията на ръцете и пръстите е толкова слаба, че е много малко вероятно да успеят да вдигнат предмет, дори и да искат.
Уудуърд и колегите му поставят специални лепкави ръкавици на тримесечни бебета и им дават предмети, които имат лепкава реакция. Това значително увеличава вероятността детето да вземе това, към което се стреми. Достатъчно е да докоснете обекта и той вече е във вашите ръце. Успех е и е толкова голям, че си получил това, което си искал. След няколко часа от този опит в парадигмата за смяна / таргет, те започнаха да се чудят същото нещо като шестмесечните деца.
Анет Уудуърд смята, че опитът в актьорството им е позволил да разпознаят целите и намеренията на друг актьор. Въз основа на подобни произведения тя изгради влиятелна концепция откъде идва разбирането на другите хора, как и от какъв материал човек го създава, на какво се основава. Въз основа на определен опит, детето може много рано да идентифицира много подробни намерения на други хора в заобикалящата действителност.
На възраст от една година и половина децата могат да разпознаят не само намерението да откажат да получат играчка, но и нейната причина. Те могат да видят разликата между ситуациите, в които възрастен е разсеян и поради това не може да служи на играчка, когато той забранява използването на играчката или когато не е чул и следователно не обслужва играчката, която детето иска.
Ролята на комуникацията при определяне на намеренията
Други автори решиха да видят какво ще се случи, ако намалим цялото разнообразие от възможни признаци на жив обект до факта, че той ще има определена ориентация, избор. В този случай бебето ще назначи ли цел на това същество? Това беше зелен овал на екрана, който се обърна в едната посока, после в другата към символите на екрана (към конвенционалната храна), след това избра един от тях и се придвижи към него.
Оказа се, че децата на седем или осем месеца се изненадват в съответствие с идеите за намерение във връзка с избора на зелен овал, както и във връзка с избора на човешка ръка. Но задължително условие е експериментаторът преди това да е комуникирал с това „същество“. Експериментаторът каза: „Здравей, здравей!”, Той му изтръпна нещо, премести се; експериментаторът каза: "Как си?" - той реагира отново.
Децата започнаха да приписват на зеления овал намерение и цел при избора на предмети при условие на комуникация. И ако преди това не е имало комуникативно състояние, съответно, този зелен овал не се възприема като някой, който може да има цели и да иска нарочно да избере нещо. Достатъчно е само да участвате в комуникацията между онези, които детето вижда, така че да започне да очаква поведение от тях в съответствие с характеристиките на живите. Това е много сложен дизайн, но работи. Оказва се, че позволява на дете в ранна детска възраст да разпознава много и да го използва, за да се изолира бързо къде е човекът, къде е любимият човек, къде е човекът, който е готов да преподава и да се грижи.
