Реформите и иновациите в образованието не винаги имат положителен ефект върху знанията на учениците и учениците. В много регионални училища има недостиг на персонал. Вероятно скоро броят на преподавателите в университетите също ще намалее. Нашият блогър Александър Шевкин коментира статия в групата „За възраждането на образованието“и обясни защо най-новите иновации не се оправдаха.
От текста в групата „За възраждане на образованието“:
На 6 февруари в Държавния съвет за наука и висше образование президентът прочете текст, в който за първи път бяха обявени проблемите на висшето образование в регионите. Досега върхът беше доминиран от полуофициална „реформаторска“доктрина, според която реалното образование трябва да се концентрира в топ университетите на столиците, а регионалните университети трябва да бъдат частично затворени и частично прехвърлени в дистанционен формат. И изведнъж - такова изявление.
В речта на президента има две значителни щрихи: необходимостта от „нови стандарти“и новоизползваният термин „компетентност“. Съвсем наскоро професор-филолог Л. М. Колцова обясни, че абревиатурата FGOS във висшето образование е станала синоним на бюрократичен тормоз, а думата „компетентност“в контекста на образованието е безсмислена и абсолютно чужда на руската реч. И тук отново "компетенции и Федералния държавен образователен стандарт".
В речта на президента са посочени много болезнени точки на регионалното висше образование и е засегнат много сложен набор от проблеми. Какво се предлага за разрешаването им? Ако изключим необвързващите декларации, има точно една мярка - преразпределението на бюджетните места в полза на регионите.
Президентът правилно отбеляза, че са необходими три условия за качествено образование:
- добри ученици,
- добри учители,
- подходяща материална база.
И в трите позиции по правило нещата са лоши извън столиците. Завършилите един и същ регион обикновено влизат в регионални университети. Масовото училище в страната потъва. Приличното средно образование е почти официално фокусирано върху „надарените деца“(„надарените“са потомството на „елита“след раждането).
Промоционално видео:
„Надарените“в регионите съставляват малък процент и най-вече отиват да учат в столиците. Регионалните университети (предимно) завършват масови училища. В резултат на това много престижни специалности се посещават от необразован контингент, под който се изгражда имитационният образователен процес. Ако средното образование в региона намалява, тогава ще има и висше образование, има силна неразривна връзка.
Как може да се поправи ситуацията в училище?
Няма начин. За да сме убедени в това, достатъчно е да разгледаме съдържанието на националния проект „Образование“. По-лесно е да вдигнеш училище, отколкото университет. Това не изисква „добри ученици“. Децата са априори добри. Училището се нуждае само от истински учител, който ще бъде освободен от тотален надзор и ще му се даде възможност да изпълнява професионални задължения: да преподава и възпитава децата, а не да пише без да брои лист хартия, да издава „професионални изпити“, непрекъснато да издава сертификация и „да повишава квалификацията си“. В днешното училище добрият учител често боледува да работи.
Преди година властите дори не знаеха за това, но сега изведнъж осъзнаха мащаба на проблема. Пример: в Ленинградския държавен университет. А. С. Пушкин откри едногодишни курсове за преквалификация на учители с различни профили за преподаване на математика (най-оскъдни са учителите от тази дисциплина). Учителите по физическо възпитание, музика, безопасност на живота в събота без прекъсване от работа овладяват основите на математиката и ще учат кралицата на науките. Казват, че е по-добре от нищо.
Санкт Петербург не е в състояние да осигури на прилежащия регион учители? Това се вписва в главата ви? Президентът обясни, че многократно му е предлагано да възстанови задължителното разпределение на висшистите, но „той е против“. Защото „няма да разрешим нищо по задължение“. И буквално веднага казва, че ще има сто процента целенасочено набиране на медицински престой - пълно задължение за завършване. Защо да не въведете една и съща цел, зададена за учители? Оказва се, че позицията на властите: допустимо е да се лекува хората, но не и да се преподава!
Сега за "добри учители"
Университетите са на прага на тотален недостиг на персонал, който ще засегне дори по-рязко и неочаквано от внезапния недостиг на учители в училищата. Изглежда, че във всеки университет има излишък от персонал: повечето преподаватели работят по част от курса. Това е само следствие от президентските укази през май за "увеличението" на заплатите.
В училищата учителите се таксуват с две ставки, а заплатата се удвоява. А в университетите е различно: всяко полувреме, а продукцията е един и същ резултат (заплатата се дели на 0,5, тоест умножена по 2). Има две причини за това:
- много учители са уникални специалисти и няма кой да ги замести;
- кома на преподаване (на качеството на която не се обръща внимание), професорите и доцентите все още трябва да се занимават с наука, чийто принос се измерва в броя на публикациите. Ясно е, че двама души ще напишат повече статии от една, освен това два пъти претоварени с преподаване.
Настоящият преподавателски контингент до голяма степен се състои от представители на съветската епоха. Просещите заплати повече от две десетилетия на практика изключват притока на млади кадри в университетите.
Намаляването на учителите, започнало в края на 2000-те в резултат на въвеждането на НСС, и последователното увеличаване на стандарта за броя на учениците в един учебен отдел също изключи прилагането на адекватна кадрова политика.
За пореден път Държавният съвет обсъди въпроса за възстановяване на научното следдипломно образование. Но това е темата от вчера. Съответният законопроект вече е внесен в Думата и е разгледан на първо четене. Освен това е напълно ясно, че мерките, предписани в него, няма да разрешат проблема: абитуриентът не може да живее при сегашната стипендия, така че е принуден да работи. Невъзможно е да се комбинира работата със сериозна професия в науката.
В страната няма резерв от преподавателски персонал и в близко бъдеще този проблем ще стане още по-остър. И да превърнете учител по физическо възпитание или пеене в учител по уравнения на математическата физика няма да работи.
И накрая, материалната база
Тогава президентът прочете следния текст: „Предлагам да се обнови и изгради модерни студентски кампуси в регионите, с класни стаи, спортни съоръжения, технопарки, жилища за студенти, аспиранти и преподаватели.“В този момент ораторът почувства прекомерност в рисуването на опаковки за бонбони и вмъкнат от себе си: „във всеки случай трябва да започнем тази работа“. Това е нашият начин. Първите стъпки не са проблем. Можем да предположим, че те вече са започнали.
Така че, не може да има надежда за резултат с този подход. Преразпределението на бюджетните места няма да реши нито един от тези проблеми. В резултат на това цялата обсъждана среща може да се оцени като поредния празен PR, който ще завърши в нищо и ще бъде щастливо забравен.
Сред предложенията на президента обаче има едно, което със сигурност ще бъде приложено: „За нас е важно да консолидираме ресурсния потенциал на образователните институции и изследователските институти и, когато това е обосновано, да повдигнем въпроса за тяхното правно обединяване“.
Много служители на научни институти традиционно преподават в университетите. Те продължават да правят това сега, но ако са работили на непълно работно време, сега (със същата натовареност) - с една десета. Отношението на ръководството на университета към тях става все по-пазарно ориентирано: вземете повече, дайте по-малко. Можете да вземете от тях, на първо място, научни публикации, които са важни за доклади и оценки.
Системата на висшето образование е изградила специфична „управленска вертикала“, чиято основна функция е да приведе в действие деструктивни реформи, с които се справя добре. По принцип тази вертикала не е способна да води творчески творчески труд. Работейки в университет, служители на научни институти виждат как под влиянието на такова „управление” университетската наука все повече придобива имитационен характер. Те категорично не искат да се присъединят към такава среда. Академията на науките също ще бъде против.
Те ще бъдат нарушени, обвинени в саботиране на решения от държавно значение. В резултат на това науката ще бъде довършена там, където все още е жива. Такива територии са оцелели, защото до 2013 г. научните институти не се „реформират“непрекъснато и систематично като образователна система.
Очевидно е, че столичните университети ще бъдат против подобно решение. Те ще бъдат обсадени от същото обвинение за антидържавна позиция. Те ще кажат, че освен Москва и Санкт Петербург, там е останалата част от Русия, а хората също живеят там. Освен това, когато бюджетът намали, никой не си прави труда да увеличи платения комплект.
Когато на всички стане ясно, че финансираните от бюджета места, изпратени в регионите, не намират адресат, че просто няма кой и никой да преподава, всичко ще се върне към същия либерален модел, който Кузминов и Ко предвещават: истинското висше образование е в столиците (и най-вече се плаща), а в регионите - отдалечен ерзац. Това е мрачна прогноза, но опитът учи, че в образователната система се реализират само негативни прогнози.
Коментар
Обсъждаме разговор между строители, които говорят за необходимостта от ремонт на разрушена сграда - и това е руското образование. Те предлагат да донесат боя на горните етажи, да пипнат, избелват, нека някой печели пари от тази боя и бяло. На всеки, който не е строител, е ясно, че е необходимо да се започне с укрепване на фондацията - средното училище, с фондацията, която „реформаторите“се опитаха да разбият на тухли, на места успяха. Те продължават да умножават усилията си.
Известен психолог-педолог налага на училищата идеята за слоеве - разделянето на петокласници (щяха да започнат с родилен дом!) В групи с различни способности за учене. Това е опит на новите благородници да уредят училище за имоти, в което само децата на новите благородници ще бъдат добре обучавани, а останалите ще се грижат, докато родителите им са на работа.
Ние не сме формулирали ясно държавните цели в областта на образованието - не може да се счита за държавна цел да влезем в челната десетка на рейтинга на нашите вечни стратегически опоненти. Дори не сме дефинирали ясно какво общество и съответната държава изграждаме. Ролята на образованието в тази конструкция не е дефинирана, не се казва, че е необходимо да се научат всички максимално на неговите естествени способности, склонности и възможности - в полза на него, семейството му, обществото и държавата.
Оттук възникват идеите за спестяване чрез слоеве: защо да преподавате десет души, условно харчейки десет рубли, когато можете да изберете двама или трима и да похарчите по два рубли всеки. Идеолозите на образователния фашизъм не са наясно, че това, което са спестили, в бъдеще няма да бъде достатъчно за изграждането на нови затвори, укрепването на силите на закона и реда и поддържането на социални паразити, които с подходящо обучение и образование в детството биха били напълно способни да работят с полза за обществото и да подкрепят семействата си.
Така че в областта на обновяването на образованието цялата пара изгасва. Бръмчи, брат, бръмчи! А параходът стои неподвижно, тъй като парата е изтекла.
Автор: Евкин А. В.