Мисля, че имах невероятен късмет. Успях да получа и съветско техническо образование, което в точката на смяната на епохите допълних с полусъветска-полу-перестройка - юридическа и всичко това беше полирано отгоре с чисто буржоазна техническа (количествена оценка на риска в Лондон) и хуманитарна (бизнес администрация - в Ню Йорк).
И тогава, в продължение на 20 години, се опитах да приложа на практика всичко, което получих на теория, така че имам възможност да сравня, оценявам необходимостта и достатъчността на двете образования за бъдещия живот.
Техническото образование позволява да се разбере как работи определен механизъм въз основа на набор от физически закони. Виждаме явлението - помним закона - установяваме съответствието между видяното и прочетеното, ако има несъответствия, го коригираме. Ето една много опростена схема за това как техническото обучение се прилага на практика.
Техническото образование описва „живота на машините“, който, каквото и да се каже, е много по-прост от живота на хората. Взаимоотношенията са предимно линейни, зависимостите по правило са прави. Вземете схемата - пуснете пръста си по нея и вижте какво в тази схема не съответства на естествения механизъм. Изхвърлих ненужното, оставих необходимото.
Хуманитарните дисциплини обаче са свързани с човешките отношения. От една страна, човек се подчинява на едни и същи физически закони, но към тях се добавя цяла тълпа от условности и допълнения, където зависимостите по правило са косвени и връзките между усилията и събитията често са нелинейни. И не се получава просто така, „изхвърлете ненужното, оставете необходимото“, дори само защото самият „ремонтник“може да бъде „поправен“във всеки един момент … С една дума, човешкият свят е много по-сложен от света на машините и за да го разберете, изисква:
1. Познайте всички онези физически закони и правила, които техниците знаят
2. Познайте куп закони и правила, които техниците изобщо не трябва да знаят
И всичко това поради една елементарна причина - да се осъществява ефективно взаимодействие човек-машина е много по-лесно от взаимодействието човек-човек.
Промоционално видео:
Напълно необразовани хора. Кои са те?
По някакъв начин се оказва, че в хуманитарните науки е този, който не е способен да бъде техник. Математиката не върви, лая по физика, главата ме боли от химията и като цяло от точните науки - ще отида на хуманитарните науки. И в същото време хуманитарните степени са по-престижни от техническите.
По някаква причина хуманитарният Харвард е по-престижен от Мичиган - технологичен, Кеймбридж - по-престижен от CII, а MGIMO - MIPT. (Може би сега нещо се променя, но прочетете форумите по темата "къде да закачам дете" - там тези оценки се появяват много видно)
Например, специалност икономика и право е някак по-значима за получаване на добре платена, високопоставена позиция в мениджмънта, отколкото инженерна степен, да не говорим за ботаниката, въпреки че именно ботаниците толкова силно липсват в селското стопанство, което дори не е в състояние да пресъздаде съветската семепроизводство.
Опитахте ли да разберете този парадокс? След това опитайте моята версия на зъб.
Точните науки и професии, базирани на тях, оперират с ограничен брой инструменти, могат да влияят на ограничен и много специфичен брой продукти, да работят съгласно проверими формули и алгоритми и да се подчиняват на много специфични закони.
Всеки, който иска, може, след като изучи тези формули, алгоритми и методи на измерване, да контролира процеса и да провери резултата.
Можете да се преструвате на хирург, но само до първия пациент, да се преструвате на механик - до първата повреда на двигателя. И тогава суровата житейска истина ясно ще постави всички на мястото им, защото има ясни измерими показатели за отхвърляне на „бедните“.
И нещо съвсем различно - в хуманитарната помощ! Тя непрекъснато се занимава с нещо елегантно и ефирно, което няма ясни критерии, нещо, което не се измерва по никакъв начин, а максимумът се оценява от някои експерти, които използват своите субективни „добро-лошо” и „много-малко” като измервателно устройство.
Когато такъв метод за оценка на резултатите от труда се е вкоренил, такава фраза като „изкуството на управление“не може да не се появи. И кой измерва изкуството? Изкуството се радва, оценява и отново не от всеки, а от подбран кръг от експерти, чието представяне изобщо не може да бъде измерено …
Всичко по-горе приключи днес с факта, че хуманитарните науки са се превърнали във вид на свещеническа каста от „брахмани“, които гледат от височината на неизмеримата си квалификация на оживения техно-плебс и се спускат към греховната земя единствено за питие и лека закуска.
И всичко би било наред, нека седнат там в своята „Олимпиада“, правейки „грациозно и ефирно“и съществуващи, както в добрите стари времена, в милостинята на възхитени материалистически покровители. Те обаче окупираха не само художествени галерии, но и коридорите на властта, опитвайки се да управляват материалния свят, без дори да гадаят по какви закони функционира този материален свят.
Резултатът е гарантирано взаимно раздразнение на „физиците”, които наблюдават опитите да игнорират законите на естествената наука, и на лидерите-лирици, които са натъпкани в материалния свят, работят по неразбираеми правила и изпълнени със скучни формули, лишени от фантазия.
И точно такъв е случаят, когато е необходимо „да се оправи нещо в консерваторията“, защото хуманитарното образование днес няма нищо общо с думата „образование“. Хуманитарната сфера управлява отношенията между хората, но хората все още съществуват в материалния свят. Това означава, че хуманитарната практика може и трябва да се изгражда над техническата. А хуманитарното образование просто трябва да бъде продължение на техническото и не може да съществува без него, както медицинската професия не може, но може да се основава на изучаване на химия, биология и анатомия.
Техническата сфера, в сравнение с хуманитарната, може и трябва да бъде по-проста, защото работи с много по-малък брой променливи и константи. Но законите, които действат във „физиката“, работят и в „хуманитарните“. „Силата на действие е равна на силата на реакцията“, „Можете да разчитате само на онова, което се съпротивлява“, „Хаосът е най-стабилното състояние“и така нататък, така нататък, така нататък …
Предполагам, че за да станете „лирик“, първо трябва да станете „физик“. Ако приемем, че „физиката“е първата година на университета, то „текстовете“трябва да започнат на втората - след изучаването и овладяването на първата.
За да не натоварвам текста, пропускам подготвените примери и аналогии и отивам директно към обобщението, което може да изглежда така:
1 Хуманитарните науки изучават трудно измеримата сфера на човешката дейност и човешко-човешките отношения. Те са по-сложни от техническите, но се основават на същите принципи и се подчиняват на същите закони.
2 Хуманитарните науки са все още в процес на формиране (и обикновено не са науки в класическия смисъл на този термин) и те не могат да достигнат научното ниво, докато (надявам се временно) естествените науки и техническите знания не бъдат игнорирани като задължителна, основна, неразделна част от хуманитарните науки.
3 Образователната система, която ще промени настоящото състояние на нещата и ще предприеме тази стъпка, много скоро ще създаде мощен конкурентен слой от мениджъри, които лесно могат да решават системни проблеми, които изглеждат неразрешими за мениджъри, които имат класическо либерално образование, напълно лишено от природни науки …
Псевдонауката, към която днес принадлежат повечето от хуманитарните дисциплини, не може без псевдообучение
Посочената по-горе естествена наука изобщо не се вписва нито с образователната система в Болоня като цяло, нито с рождената марка на тази система - тестване, тоест „отгатване“, която днес така активно се разпространява във всички страни и на всички нива.
В крайна сметка, какво е "тест" с предварително подготвени опции? Това е съгласие с онези варианти за отговор, които са намерени и формулирани от някого, отказ да се търсят други варианти, от нестандартни (еретични) идеи, на които и само на които винаги се основава технологичният напредък!
Наскоро прочетох историята на един инженер, който все още получи съветско образование и поради задължението си трябваше да се подлага на тестове ежегодно в продължение на 20 години. След толкова години „мозъчна подготовка“, когато стигна до изпита, където трябваше сам да формулира отговора и да не избере готово решение от списъка, забеляза, че мозъкът категорично отказва да направи това, упорито търси акъл и болезнено се поддава на най-простите задачи, които трябва за да реши студента.
„Предполагания“вече доведоха до такова масово заболяване като функционална неграмотност, тоест неспособността да се разбират сложни текстове, да се обобщават и анализират, да се мисли логично, с една дума, да се мисли. Функционално неграмотен човек знае букви, но когато има много букаф, той губи нишката на разсъждения, паника и възприема текста като лична обида.
Възхитителен пример за функционална неграмотност даде Ирина, директор и собственик на частно училище, което носи фамилното й име "Ландо"
Защо такава система упорито се прилага, е разбираемо. „Специалист“, обучен на тестове, е идеално подходящ за външно управление, тъй като навикът да се съгласява с разработени нечии решения го превръща от хомосапиенс в хомоелеторатиус, неспособен да генерира собствени идеи, което означава, че е обречен на вечно дъвчене на мислите на други хора, изпратени му от Олимп от патриции …
Материалът вече е публикуван обширно и също така бих искал поне да се докосна до ръба на въпроса: „Кой трябва да определи какво е необходимо, кое не е необходимо, да даде задача и да приеме работа от образователната система?“И въпросът не е толкова в броя на лирическите физици, колкото в качеството на двамата … Ако темата ви интересува, определено ще се върнем към този въпрос. До тогава …
Имате ли висше образование? Дори две? Направете домашната си работа с петокласник, използвайки съвременни учебници! Чувствай се като идиот….
Автор: Сергей Василиев
