Защо изпращаме креативни, многостранно здрави деца в училище и след единадесет години получаваме неграмотни инфантилни игнорами, негодни за военна служба?
Всяко от следващото ни поколение чупи нови рекорди за неграмотност, невежество, неспособност и физическа слабост. Нашите деца, възпитаници на училище, просто не говорят руски език, няма край на този маховик на деградацията. Какво искаме в крайна сметка да възпитаме поколението Маугли, което най-накрая ще загуби силата на словото и човешката форма?
Всъщност обществото вече се е примирило с факта, че не може да научи децата си на нещо стойностно, а това е с гигантска помощна армия от логопеди, психолози и преподаватели. Вече забравихме, че в следвоенния период, без цялата тази армия и с минимално участие на родители, изградихме най-силната образователна система в света и благодарение на нея бяхме първи в космоса. В същото време няма реално обсъждане на образователните проблеми и фактът на деградацията, ако се признае, се обвинява върху самите деца - невежи, неспособни, физически неразвити, сякаш самите те сами са учили, лекували и развалили.
Опитах се да разбера тези проблеми и да ви кажа точно обратното на това, което сте свикнали да чувате, защото няма друг начин да обясня какво се случва. Нямам педагогическо образование и опит, аз съм просто татко, който изведнъж се погрижи за училищните дела, прочете буквара на първокласника си, запозна се с училищните програми, образователните стандарти и техните критики.
Първоначалното запознаване с праймера на програма „Училище 2100“не ми предизвика специални въпроси. Не може да се каже, че се различава като земята и небето от това, което беше преди 20 или 40 години. Само две неща ми хванаха окото. Първо, тя не дава представа за структурата на азбуката. Въобще няма таблици с главни букви и печатни, главни и малки тапи. Буквите се изучават в неразбираема последователност и в началото изобщо не намерих главни букви в грунда.
Но вторият момент ме напрегна повече. На лицевата страна на грунда името на съставителя Pronin се изписва чрез несъществуваща буква - вместо A се изписва O с клечка. Като се има предвид, че този документ ще бъде по-важен от Конституцията, той е същият, както ако думата Русия ще бъде отпечатана в него с правописна грешка. Замяната на буквата А в автографа на автора за символ, който не съществува в езика поради въображаемия сорт на шрифтове, дава крайната цел на съставителите, към която ще се върнем.
След ровене в интернет за критика на общообразователните програми, стигнах до следните изводи, основани на лекциите на учителката Ясюкова. Основният проблем на съвременните ученици е, че те учат неправилно руския език.
В руския език, както знаете, няма съот ветствие между звука на една дума и нейния правопис. Ето защо е невъзможно да пишете на ухо, „както чувате“, това е трудността при преподаването на грамотно писане. До средата на 80-те години на миналия век учебните програми в началните училища използват визуално-логически метод за представяне на информация. Децата първо бяха запознати с буквите, учеха се с помощта на букви, използвайки визуални образци, за да съставят думи и да ги прочетат. След като децата усвоиха четенето, те бяха запознати с правилата на руския език и те започнаха да пишат диктовка на ухо едва в края на трети клас.
Промоционално видео:
Визуалният метод на обучение беше насочен към това децата да свикнат да пишат в съответствие с видяното и изучаването на системата от правила им позволи да овладеят логиката на езика. Образованието от първите дни бе насочено към формиране и укрепване на визуалните умения, затова гимназистите от 60-те-80-те години на миналия век, дори и да не помнят конкретните правила, пишеха правилно. По-голямата част от учениците в окончателните класове на обикновените общообразователни училища написаха есе за изпит, като направиха не повече от 2-4 грешки на 10 страници текст. (Днес подобни резултати се постигат само от отделни ученици от гимназии и изобщо не е необходимо да се говори за общообразователни училища.)
През втората половина на 80-те години на миналия век образователната парадигма се промени драстично и учебните програми бяха разработени въз основа на звуков анализ на речта. Съвременните програми, базирани на фонематичния метод, учат на първо място звуковия анализ на речта, определянето на звуковия състав на дадена дума. И едва тогава децата се запознават с букви и показват как да претворят звуково изображение в нотиране на букви. Съвременният софтуер учи децата да пишат, докато чуят. Всички тези програми са с етикет „Препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация“, просто няма други препоръчани програми.
В средата на миналия век това се преподава в 5 клас и децата се запознават с основите на теоретичната лингвистика, като същевременно поддържат компетентно писане.
Учудващо е, че нито учителите, нито логопедите, нито психолозите поставят под въпрос качеството на учебните програми, но са единодушни, че причината за неграмотността е липсата на развитие на фонематичния слух на съвременните деца. Затова за развитието на този слух се отделя много време и усилия от по-старите, а понякога и от средната група на детската градина. Съвременните деца, дори преди да влязат в училище, изпълняват различни упражнения в продължение на 2-3 години, за да се научат как да различават фонемите и да анализират звуковия състав на една дума. Когато децата, не виждайки букви, в продължение на 2-3 години работят със звуковия състав на дадена дума, в тях се формира слухово доминиране: звуковият образ на думата става главен, "първичен" за тях, а буквите, които впоследствие започват да използват за писане на думи, са второстепенни. Когато учител в 1 клас казва на децата за буквата "а",написа го на дъската и попита каква дума с буквата "a" те знаят, след това чува от деца - "agurets" Дори докато учат правилата в училище, учениците продължават да пишат неграмотно, защото просто не им хрумва да проверяват правописа на познати-звучащи думи.
От друга страна, ако логопедите са доказали, че съвременните деца нямат развит фонематичен слух, тогава защо да използвате програми, базирани на фонематичен анализ, с такава постоянство при преподаването им? Училището трябва да реши много специфична задача: да научи тези деца, които идват да учат. Дори ако програмите сами по себе си са страхотни, но не осигуряват качеството на образованието на днешните деца, защо да ги използваме? Не би ли било по-добре да се върнем към програмите от 60-те и 70-те години на миналия век, които позволиха на по-голямата част от децата да овладеят грамотно писане?
Но в действителност се случва точно обратното. Още от първите страници във всякакви учебници на децата се обяснява разликата между звуци и букви. Звуците са това, което чуваме и казваме, а буквите са това, което виждаме и пишем. И след тези обяснения, на децата се предлагат много упражнения за звукозапис на дума с помощта на букви. Не можем да направим звуков запис на дума на хартия, тя ще бъде записана с букви. Опитът да се представи произношението на дума с букви води до консолидиране на слуховата доминанта и неграмотно писане. Учениците свикват да пишат „бироза“, „сасна“и т.н., вместо „бреза“, „бор“и в бъдеще изобщо не се смущават от гледката на това, което представляват.
Но има и втора причина за неграмотно писане, произтичаща от първата - това е дефектното умение за четене. Озвучаването и интерпретирането на текста са две независими операции, които не са слети дори от пълнолетен четещ възрастен.
Когато децата в началния етап на формирането на уменията за четене са принудени да четат на глас и акцентът е върху скоростта, тогава се тренира само операцията по четене на текста, но разбирането му е сложно. Всяко дете ще каже, че четенето в тишина е по-лесно, но на децата не им е позволено да правят това. В резултат на това често има пълно разделяне на операциите: децата се научават да четат свободно текстове, абсолютно не разбирайки какво четат.
Всъщност звуковата доминанта напълно потисна семантичното във всички програми за обучение, всички програми на Министерството на образованието на руски език са подходящи само за преподаване на папагали в клетки. За това, че съвременната младеж не чете, не са компютрите и телевизията, а програмите на началното училище, които не учат на четене, като разбиране на текстове. Ако дете, което не може да чете, идва на училище, тогава така завършва училище, достигайки 7 клас, по-рядко до 9 клас.
Би било наивно да се смята, че служителите на Министерството на образованието не знаят какво правят. Напротив, както предишните, така и настоящите министри на образованието открито декларират, че целта на тяхната работа не е човек-създател на съветската система, а човек, потребител, който може само да прочете името на продукт на етикета и да разбере цената му. И в тази връзка техните декларации са абсолютно в съответствие с получения образователен резултат. Министерството на образованието на Руската федерация, в пълно съответствие с утопичната книга на Оруел „1984“, се превърна в МИНИСТЕРСТВОТО НА РЕШЕНИЯТА, което очевидно се оглавява от самия доктор Зло.
В този раздел несъществуващите букви от лицевата страна на буквара показват своята крайна цел: заместването на руския език с безсмислена аброкадабра. В непосредствените им планове реалното премахване на писмената реч чрез въвеждането на джаджи в образователния процес. Печатната реч вече ни е значително запушена, разпространявайки много шрифтове, които изкривяват правописа на буквите. В един момент те просто ще премахнат правилните руски букви от текстовите редактори и ние няма да забележим това.
Милиони деца вече са преминали през системата на дублиране и с всяка следваща учебна година разпадането на тяхното съзнание само расте. Трудно ми е да оценя всички иновации на MinObolva, но от това, което знам, няма нищо светло. Сред последните иновации, които засегнаха нашите училища, ще се съсредоточа върху две.
Първо, те започнаха да учат английски още от втори клас, като ние ще се доближим до Европа и колкото по-рано започнат децата, толкова по-бързо ще започнат да говорят различно. Във втори клас много деца все още не знаят наистина нашия начин, не познават ясната структура на езика, не произнасят всички букви. И за да ги „улеснят“, те започват да влагат английски език със собствени отлични правила и напълно различна структура на реч върху неформираната руска езикова матрица. Те добавят куп не-нашите звуци на децата, изкривявайки произношението на родния им език. Учителите по английски трябва да обяснят някои правила, които все още не са приети и фиксирани на родния им език. Детето вече има каша в главата си от грешните езикови програми, а освен това добавят там английски халат и смесват всичко старателно.
Второ, сега е разрешено да се записват деца със забавяне на развитието в редовни часове, така че учителите да формират специални програми за тях и да комбинират няколко програми в един клас, които вече могат да бъдат разширени до 35 души. Децата със забавяне в развитието са ходили на поправителни класове, където не са се чувствали като черни врани или черни кокошки. И сега те ще получат всички изкушения на социализацията, както е замислено от Министерството на глупостите, а в някои класове разликата в развитието на децата и огромната им неконтролируема маса, която е невероятно трудна дори за един учител да контролира, ще превърне образователния процес в постоянен цирк, когато силните непрекъснато ще се подиграват на слабите.
Питате, ако всичко това е вярно - тогава защо учителите мълчат? Всъщност у нас има стотици хиляди преподавателски персонал и това са, като правило, високоморални и образовани хора, призвани да сеят интелигентни, мили и вечни. Защо мълчат?
Мисля, че нямаме учители, поне на ниво училище. Разбира се, формално имаме много хора, които имат позицията на учител или учител сред преподавателския персонал, участващ в предоставянето на държавни или общински образователни услуги. Дали обаче тези хора са учители по същество, а не по функция? Самият термин за образователна услуга предполага гражданскоправни отношения. Как се вписват в съществуващата система личната отговорност на учителя за учебния резултат? Как в рамките на гражданскоправните дейности могат да се развият моралните категории на възпитанието на учител на малко лице?
Преди това думите „приеми като ученик“имаха много значения, свързани с формирането на нова личност и голямата отговорност на учителя за професионалните и духовните резултати на учениците. Сега какво?
Учителите нямат право да се отклоняват от приетата образователна програма и цялата им работа се свежда само до препредаване. Те са включени здраво в сергията на федералните държавни образователни стандарти и лицензирани образователни програми, разработени от Министерството на Бък. Страшна система под формата на училищни акредитации и различни видове атестации гарантира, че учителят съвестно заблуждава децата и изпълнява всички указания на Доктор Зло. Всички, които не са съгласни, веднага се изхвърлят от образователната система, лишават се от професията и парче хляб. И на един прост въпрос: защо мълчите? Учителите ще ви отговорят - какво можем да направим?
Ситуацията няма да се промени, докато всички не осъзнаят: съвременната образователна система решава един проблем - ОХЛАЖДАНЕ на децата ни, и го прави много ефективно. Учителите и педагогическите работници, разбира се, се опитват да сеят интелигентно, добро и вечно, но те са поставени в твърда рамка на системата и могат само да смекчат крайния отрицателен резултат със своите усилия. НЯМА ПОВЕЧЕ.
Автор: Полуйчик Игор