1. Компенсирайте и поправете онези грешки във възпитанието и образованието на всяко дете, допуснати от конкретно семейство, в което то израства.
2. До края на учебния период поддържайте и, ако е възможно, да подобрите показателите за физическото и психическото здраве на ученика във връзка с показателите, с които е постъпил в учебната институция.
3. Да помогне на ученика да идентифицира и овладее своя творчески потенциал, така че да може по-нататък да създава и възпроизвежда своята културна последователност през целия си живот и да помага на другите в това - особено на децата и внуците си, т.е. възприемайте проблемите, превръщайте ги в задачи и решавайте проблеми.
4. Помогнете на детето да овладее и развие волята като способност да подчини себе си и хода на събитията на осъзнаването на целенасочеността, която е реализирал, и да събуди в него съвест и срам (ако те бяха подтиснати в семейството), на които волята трябва да бъде подчинена, реализирайки своя творчески потенциал.
5. Не разбивайте ученика психологически, за да не изпитва страх от учене, така че съвестта и срама да са активни както по време на следването му, така и след като влезе в зряла възраст.
6. Осигурете развитието на определен набор от факти от различни отрасли на науката и сферите на обществото, умения, притежаването на които осигурява в даден момент началното ниво на културна последователност в обществото (а за професионалното образование, включително висшето образование, началното ниво на професионализъм в съответната област на дейност).
От целия списък на целите, представени по-горе, само шестата може да се характеризира с термина „образователни услуги“, приемането на който термин се превърна в един от решаващите фактори за деградацията на социалната институция на училището. И само със задачите, предвидени от шестата цел, исторически утвърденото училище се справя и дори тогава не решава тези задачи по най-добрия начин, съдейки по уменията, с които далеч от най-лошите си възпитаници идват в университетите. Но кой и как дава на училището набор от факти от различни отрасли на науката и сфери на социалния живот, уменията, притежаването на които осигурява в определен момент началното ниво на културна последователност в обществото? Колко често се преразглежда този факт от факти и на какви основания? ¬- това са въпроси без отговор в постсъветска Русия.
И само в рамките на задачите, предвидени в тази шеста цел, формализираната система за предоставяне на информация на учениците и контрол върху овладяването им на факти и умения, включени в задължителния набор от знания и умения - както в системата на всеобщото задължително образование, така и в системата на професионалните образование.
Промоционално видео:
Задачите на училището, произтичащи от цели 1-5, не се поддават на този вид формализация и изискват индивидуален и творчески подход към тяхното решение, който трябва да бъде подкрепен от системната организация на педагогическия процес в неговата цялост. Това са задачите, от формулирането и решаването на които бюрокрацията на постсъветската образователна система и официалността на педагогическата наука не само избягват, но и потискат със своя формализъм инициативите, насочени към решаването им, произтичащи от обществото и професионалната общност на учители на училища, колежи и университети.
Затова по различни причини досега е създадена само методологическа основа за постигане на цел 2. Това е здравно запазваща организация на образователния процес, разработена под ръководството на В. Ф. Bazarny. Понастоящем това е единствената система, официално сертифицирана като наистина развиваща здравето на учениците в процеса на обучение, но прилагането му в училища, колежи и университети се саботира от бюрокрацията, която контролира образователната система, в продължение на няколко десетилетия. Предложенията на длъжностните лица и официалността на педагогическата наука да участват в нейното прилагане са посрещнати с възражения като: "В допълнение към системата Bazarny все още има много системи на други автори и училищата имат право да организират процеса на обучение според родителите." Внедряването на системата изисква:
- обучение и преквалификация на служители на учители, които биха разбрали ефективността на принципите на системата и биха могли да водят образователния процес в съответствие с нея;
- реконструкция на средата, в която се осъществява учебният процес, и съответното подреждане на класни стаи и други помещения, използвани в педагогическия процес.
До този момент, докато стане Федералната държавна програма за развитие на мрежа от образователни институции, а първата и втората трябва да се решават по собствена инициатива от учители с подкрепата на родители, преди всичко родители - предприемачи, които разбират необходимостта от инвестиране на безплатни средства в развитието на образователните институции, в които децата учат - нашето бъдеще.
Наред с това е необходимо да се разработи проект на федерална държавна програма за развитие на мрежа от образователни институции, която да гарантира използването на V. F. Базар като стандарт във всички образователни институции на Русия: училища, професионални училища, колежи, университети. Тъй като официалните лица и официалността на педагогическата наука не са в състояние да разработят проект на такава федерална държавна програма, разработването на проекта му е отговорност и на педагогическата общност, родителите и учениците.
Решението на педагогическите проблеми, произтичащи от цели 1, 3-5, се дължи на личната култура на умствената дейност на двете страни, участващи в педагогическия процес в училище: учители (учители) и ученици (стажанти).
Личната култура на умствената дейност на децата е същата, каквато е била формирана в семейството. Развитието му може да се осъществи само в интерактивно интерактивно директно взаимодействие с учители, следователно „дигитално училище“, в което учениците виждат учители-преподаватели само в Интернет (както при запис, така и в пряко предаване), не е в състояние да реши проблеми, произтичащи от целите 1, 3-5. Съответно решението на задачи, произтичащи от цели 1, 3-5, е на първо място кадрова политика - т.е. подбор на учители, които са не само носители на необходимите знания по учебни предмети и овладяват методите на преподаването им, но преди всичко са носители на определена лична култура на чувства, наблюдение и разбиране на възприеманото, т.е.взаимодействие (диалог) с други хора, като се вземат предвид характеристиките (поради възраст и пол) на личната култура на умствената дейност на учениците, с които те взаимодействат като учители.
Откъс от бележката на вицепрезидента на СССР „Настоящата мъка и основна задача на обществото е формирането на педагогическа субкултура“