"Децата са нашето бъдеще." Този диктум звучи съвсем естествено за всеки нормален човек. Какво означава? Зависи от контекста. Но в най-общия случай децата са бъдещето на нашата Родина.
Тогава се оказва, че ако някой отрича формулировката на „нашето бъдеще“, тогава такъв човек се отделя от народа на Русия. Последното предположение се потвърждава, ако освен това се каже директно: „Не ми харесва формулировката„ децата са нашето бъдеще “. Децата имат собствено бъдеще, аз имам своето”.
Освен това, за нелюбителите на деца - нашето бъдеще, тази формулировка е нещо като жизнено кредо, тъй като тази фраза се цитира публично с одобрение и се посочва нейният автор: Залман Афроимович Храпинович, по-известен сред хората като Зиновий Герд.
Но това не е всичко. Член на Обществения съвет на Руския еврейски конгрес, директор на Федералната държавна институция "Федерален институт за развитие на образованието" (FIRO), зам. и първият заместник-министър на образованието на Русия и др. Александър Григориевич Асмолов през цялата постсъветска епоха преследва горното кредо в реалния руски живот. Той оборудва бъдещето на нашите деца. Като ги разделим на категории: елитни, трудолюбиви и подчинени. Плановете са да се извърши такова нещо, като се започне от детската стая. И днес това вече се насърчава активно в училищата. Започна от Трансбайкалия, сега работи със стотици училища в Москва.
Тези. подготвя бъдещето за децата в пълно съответствие с идеята на Залман Храпинович: на всеки свой. Между другото, този много лозунг беше окачен на портите на Бухенвалд.
Възниква въпросът: кога един отвратителен евреин на име Асмолов ще получи своето? Заедно с другия отвратителен евреин В. Познер, кой му оказва пълна подкрепа?
***
Промоционално видео:
Върколаци от минобра. Образование за "елита"
Конституцията гарантира правото на всички граждани на общо образование - независимо от пол, раса, националност, произход, социално и имуществено състояние.
Изглежда, че това напълно изключва възможността за сегрегация или социална стратификация.
Въпреки това, в Забайкалската територия децата са открито разделени на тези, които заслужават добро образование, и тези, които вместо сертификат ще получат сертификат и ще попълнят кохортата от „по-ниски човешки ресурси“. Подобна програма вече стартира в Москва.
Бих разделил проблема какво се случва в областта на образованието на два компонента - организацията и съдържанието на образованието.
Що се отнася до организационните "реформи", примерът на Москва ясно показва какво се опитват да постигнат властите. Първият е рязко намаляване на държавното финансиране на образователната система като такава. За сметка на уж „оптимизиране на управленските структури“сега те обединяват училищата и детските градини в някои „образователни центрове“, премахвайки от тях административния апарат, началниците, заместник директорите по AHP и сигурността, оставяйки само ръководителите на структурните отдели. Но всъщност се случва нещо различно: те създават неконтролируеми чудовища от 6-7 образователни институции с няколко хиляди ученици. Ръководителят на такъв "център" не може да контролира ситуацията във всички свои подразделения, той наистина е отрязан от живота. Родителите не могат да се свържат с него за среща. Преди това всеки директор имаше ден на посещение, родителите се записаха,дойдоха и обсъдиха проблемите на детето си. И сега лидерът се превърна в "големия шеф".
Вторият и най-важен проблем е, че началникът на московския отдел за образование И. И. Калина - и самият той многократно е изказвал това на срещи - всъщност узурпира процедурата за назначаване на директорите на тези центрове. Преди това във връзка с директора на образователната институция образователният отдел е действал като работодател. В Москва има 10 области, а директорите на училищата се назначават от ръководителя на областната администрация, който повече или по-малко познава персонала. По принцип 99,9% от директорите на училищата са бивши учители, главни учители, които са били свързани с училището чрез "пъпната връв". Сега тенденцията е ръководителите на центровете, включително структурните отдели, назначават така наречените „градски мениджъри“, които изобщо не са свързани с образователната система, не са работили на ден в училище, не познават спецификата на работата, характеристиките на преподавателския състав и др.нямате представа колко часа по определен предмет са дадени в часовете.
У нас според законодателството така наречените FGOS (федерални държавни образователни стандарти) са оставени на милостта на самите образователни институции. Министерството на образованието на Руската федерация избягва това, като създава само общи принципи за формиране на федерални държавни образователни стандарти. А специфичното съдържание, съдържанието на тези „стандарти“както програмно, така и почасово, се дава на самите образователни институции. И се оказва, че директорът на образователен център, например в Марино, разработва един федерален държавен образователен стандарт, според който се прави почасов график и се назначава трудов колектив, а в съседната област - друг федерален държавен образователен стандарт, със собствени часове и персонал. Това е абсурдно!
Но всичко това става не от незнание и невежество, а съвсем умишлено. Днес е известно стъпка по стъпка кой и как е унищожил цялата образователна система и тези данни са представени в книгата „Унищожаване на бъдещето: кой и как е унищожил суверенното образование в Русия“от Олга Четверикова. Всичко това беше направено в рамките на процесите на глобализация и в интерес на транснационалните корпорации.
„Болонският процес“стартира във висшето образование и едновременно в началните и средните училища - така наречената „променливост на образованието“.
Кой у нас застана в началото на „променливостта“? Александър Асмолов. Почти през всичките 90-те години той беше един вид министър на образованието в сянка. Е. Днепров, Е. Ткаченко, В. Кинелев, А. Тихонов бяха заменени на министерския пост, а А. Асмолов винаги беше техен първи заместник.
Възпитаник на Психологическия факултет на Московския държавен университет, наречен на Ломоносов, навсякъде нарича психолога Л. Виготски (1896 -1934) като свой учител и духовен гуру. Същият, който през 20-те години стоеше в началото на така наречената съветска педология. По онова време у нас педагогиката беше призната за „псевдонаука“, „буржоазна псевдонаука“, а педологията дойде да я замести.
Той се основаваше на социал-дарвинистките, расистки, всъщност фашистки принципи - разработени от Дарвин и американския психолог Гранвил Стенли Хол, а Виготски беше наследник на техните идеи. (Терминът „педология“е въведен през 1893 г. от американския изследовател Оскар Крисман - изд.)
Какво беше значението на педологията? Привържениците му в образованието и обучението на деца дадоха приоритет на генетиката и антропологията. От тяхна гледна точка способността за учене се определя генетично при дете. Децата, идващи от определена социална среда, според педолозите, са неспособни да възприемат учебните предмети изцяло и те са назначени в специални паралелки. Освен това „учените“не се поколебаха да извършат антропометрични измервания. Точно както нацистите в Германия определят расови характеристики по черепи, те определят умствените способности на децата според размера на черепа.
Психологическите тестове бяха широко въведени в педологическата практика. И след това имаше сортиране според класовете - за „напреднали“и „умствено изостанали“. И това се случи на национално ниво.
През 1927 г. в СССР се провежда Първият педологически конгрес, в който участват А. Луначарски, Н. Крупская, Н. Бухарин - тези, които реално определят културните и образователните стандарти на Съветска Русия. Но Н. Бухарин предупреди на конгреса, че страстта към антропологията и расовите подходи може да стане основа за обвинения в нацизъм и фашизъм.
При Сталин през 1936 г. педологията е забранена. Върнаха се към педагогическите теории, тестовете и педологическата практика на преподаване в цикли, а не по учебни предмети, бяха спрени - тогава те не изучаваха математика, история, литература като такава, но, грубо казано, „натрупаха всичко заедно“.
Шестдесет години по-късно, през 1997 г., сп. „Педология“е публикувано с предговор от А. Асмолов, който пише, че публикуването на списанието бележи „реабилитация на изключителната наука за възпитанието и образованието на децата, клеветна от сталинисткия тоталитарен режим“. Сред авторите на това списание бяха Г. Остер, В. Познер - какво общо имат педагогиката?
Но да се върнем към А. Асмолов. В Съветския съюз имаше няколко изследователски института, които се занимаваха с проблемите на образованието на различни нива: Научноизследователският институт за висше образование, Институтът за общо образование, Институтът за развитие на професионалното образование, Институтът за развитие на средното професионално образование и Институтът за национални проблеми на образованието. През 2005 г. всички тези пет института бяха обединени в единен Федерален институт за развитие на образованието (FIRO), директор на който беше А. Асмолов.
Всичко, което сега прави Министерството на образованието и науката, се основава единствено на експертните мнения на FIRO. Самият А. Асмолов декларира, че е първият от преподавателите през 1991 г., който въвежда понятието „променливост“и в продължение на двадесет години се бори „за живот и смърт“с противници на тази теория.
В резултат на това през 2011 г. „многогодишната борба завърши с победа и сега можем да заявим, че идеите за променливост са завзели масите“.
Какво е „променливост“? Това са именно самите идеи на педологията. Тоест, сравнително казано, има определена общност от деца. Въз основа на педологичните подходи ще ги разделим: дебили, полуморони, Но ако беше само на теория! Сега това се прилага на практика.
В Забайкалската територия стартира програмата „Модернизация на детското движение“: децата, които в документите се наричат „участници в пазара на услуги за образование и развитие“, се разделят на три касти: „избраните“(които ще влязат в „творческата класа“), „пролетариата и селячеството“, а също и "класът на обслужване". 20% от „избраните“ще получат средно образование според най-високите стандарти и именно те ще кандидатстват за прием в университети.
Същото се случва и в Москва. Висшето училище по икономика има Институт за развитие на образованието, който се ръководи от Ирина Абанкина и се ръководи от Лев Любимов, заместник академичен ръководител на Висшето училище по икономика Е. Ясина. Началникът на Министерството на образованието И. Калина, по споразумение с института, им връчи 37 образователни центъра в три области на Москва - Марино, Капотня, Некрасовка, включително 224 училища и детски градини. Всички те бяха включени в програмата „Университетско-училищен клъстер“. И сега се въвежда система за тестване и разпределение според горните „класове“- не само деца, но и учители. Всъщност това не е нищо повече от откровена сегрегация, забранена както в Конституцията, така и в основните международни актове за правата на човека.
Но Л. Любимов не се смущава от това: той говори пряко и откровено за това, по-специално в интервю за портала Lenta.ru. Ето същността на разсъжденията му: защо да издава сертификати на всички? Който е в състояние да учи, ще получи сертификат, а който не е в състояние - ще му дадем сертификат, че е „присъствал на курса”. „Преди сто години“, заявява този педолог, „малък процент от населението е получило общо образование; беше трудно и не беше достъпно за всички; и това е правилно, така трябва да бъде."
Лошата новина е, че широката общественост не е в състояние да разбере мащаба на този проблем. През 2012 г. Герман Греф, говорейки на Международния икономически форум в Санкт Петербург (телевизионни предавания на живо се провеждаха в цялата страна), не се колебаеше нищо и се натъкна на аргументи, че сега имаме проблем с управлението на обществото и това се дължи на общата наличност на знания и образование: Хората не искат да бъдат манипулирани, когато имат знания. Защо обществото беше по-управляемо в древни времена? Но тъй като сред конфуцианците или кабалистите, само няколко избрани са притежавали тайни знания, които са могли да контролират масите. Ако искаме да стабилизираме процеса, - каза този проповедник на тотално невежество, - тогава трябва да вземем пример от тях.
Затова сега задачата на всички тези господа е не само да унищожат съдържателната страна на образованието, но и да унищожат единството на образователния процес, да превърнат обществото в кастова структура на имотите. Ще бъдат 20% от „избраните“(не е трудно да се досетите чии синове и дъщери ще бъдат), които ще бъдат обект на всички предимства, включително добро образование, което в бъдеще гарантира както растеж в кариерата, така и просперитет. Останалите 80% - "говеда", които ще обслужват техните интереси.
И всичко това върви в общата парадигма на глобализацията в полза на транснационалните корпорации, които не се нуждаят от интелигентни, мислещи, адекватни хора, способни да анализират. Те се нуждаят от сива маса от "офис планктон".
Академик Владимир Арнолд в своите мемоари припомня диалог с един от учените в САЩ. Той директно му казва, че грамотните хора не са нужни на днешното общество. - И защо? - Виждате ли, грамотен човек има различни приоритети в живота. Той ще ходи на театър, ще чете книги, ще пътува. Той ще мисли по-малко за чисто потребителските задачи. А за човек с ниско ниво на образование и интелектуално развитие на първо място винаги ще бъде закупуването на нова кола, чайник, апартамент. И това е стимул за развитието на икономиката в мащаба на цялата държава, а развитието на икономиката ни носи колосални печалби и дивиденти.
Има духовна и физическа храна. Сегашните руски "майстори" трябва да отглеждат само тези, които се интересуват от телесна храна, за да напълнят джобовете си. И това се прави от двадесет години, а сега остава още малко - може би дори пет години. По-старото поколение учители ще напусне и тълпа от „преносители“(поколения от Болонския процес), педолози с незавършено висше образование, вече идват да ги заменят. Защото висшето образование отиде под ножа на първо място. Средното училище вече се развива активно и сега поемат деца от предучилищна възраст. И ръководител на работната група по разработване на стандарта за предучилищното образование беше същият А. Асмолов.
Храна за размисъл:
Извадка от паспорта на програмата „Модернизация на детското движение в Забайкалския край“:
„На втория етап (преди завършването на 9 класа на образование) системата за производство на човешки капитал трябва да извърши задълбочена оценка на професионалните способности и предпочитания на учениците и след това да ги покани да се разделят на три„ производствени линии “: - тези, които ще бъдат свързани с интелектуална работа и ще към редиците на „творческия клас“; - тези, които ще съставят съвременната класа на индустриалния пролетариат и класа на селскостопанските работници; - както и тези, които днес ще се присъединят към най-големия сервизен клас.
От интервю с Л. Любимов:
„Издържах изпита под 40, ето удостоверение, че използвах конституционното си право. - Как се чувствате относно факта, че в училищата има все повече и повече платени услуги? - Точно така. Трябва да е така “.
От речта на Г. Греф на Петербургския международен икономически форум (2012):
„Великият министър на правосъдието Конфуций стартира като велик демократ и завърши като човек, измислил цяла теория за конфуцианството, създала слоеве в обществото. Страта. И велики мислители, като Лао Дзъ, излязоха със своите теории за Дао, шифрирайки ги, страхувайки се да предадат на обикновените хора. Защото те разбраха, веднага щом всички хора разберат основата на своето „аз“, да се самоопределят, управляват, тоест манипулирането с тях ще бъде изключително трудно. Хората не искат да бъдат манипулирани, когато имат знания. В еврейската култура на Кабала, която даде науката за живота, това е било тайно учение в продължение на три хиляди години, защото хората са разбрали какво означава да премахне завесата от очите на милиони хора и да ги направи самостоятелни, как да ги управляват. Всеки контрол на масата предполага елемент на манипулация. Как да живеем, как да управляваме такова общество,където всеки има равен достъп до информация, всеки има възможност да преценява директно."
Евгений Спицин
